一堂優(yōu)質(zhì)實驗課應(yīng)該是什么樣

第一，以培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)為導向，幫助學生搭建系統(tǒng)性思維框架。實驗課應(yīng)通過合理設(shè)計實驗，為學生構(gòu)建感性認知、理性知識與實踐經(jīng)驗相結(jié)合的學習渠道。教師應(yīng)創(chuàng)造性地設(shè)計真實情境，提出具有挑戰(zhàn)性的可延展問題，通過解決實際問題促進學生系統(tǒng)性思維的養(yǎng)成。同時，課程設(shè)計應(yīng)包含啟發(fā)性學科工具包，采用探究式教學法、合作學習法等，讓學生在解決問題過程中理解并靈活運用學科知識，建立整合知識、分工合作的系統(tǒng)性思維方式。此外，多樣化的學習資源和工具、科學完善的實驗設(shè)計方案，可以使學生在思維碰撞中相互啟發(fā)，完善研究過程，促進成果凝練。

第二，開展跨學科實驗教學，打破教科書式機械操作的傳統(tǒng)范式。許多實驗的結(jié)果成因較為復雜，在實驗過程中，如果僅開展單一知識點的驗證性實驗，通常難以幫助學生構(gòu)建概念體系或提升解決復雜問題的高階思維能力?？鐚W科教學則是超越傳統(tǒng)學科界限的教學方式，旨在通過整合多學科知識，幫助學生建立全面、系統(tǒng)的知識體系，提升學生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。因此，在實驗課設(shè)置方面，教師應(yīng)結(jié)合不同學科內(nèi)容，介紹一些延伸領(lǐng)域及其相關(guān)應(yīng)用，設(shè)計綜合性、實踐性強的開放式教學活動，讓學生在多學科交叉學習中學會從不同角度分析問題，在實驗中大膽創(chuàng)新，將關(guān)注點從簡單的實驗結(jié)果遷移到更廣闊的思維空間。

第三，延展學習鏈條，科教融匯拓寬學生成長成才通道。以實驗教學為抓手，從課內(nèi)課外、校內(nèi)校外、線上線下多維度打造全鏈條科教融匯的協(xié)同育人生態(tài)。實驗課前，教師應(yīng)引導學生進行充分預習，熟知實驗流程與預期結(jié)果，并提出可能遇到的問題；課中，學生應(yīng)進行理論與實踐的結(jié)合驗證，對遇到的現(xiàn)象和問題進行質(zhì)疑和討論；課后，學生應(yīng)深度反思實際操作流程及結(jié)果，并針對具體問題提出適宜的解決方案與應(yīng)用場景等。同時，學校還可依托區(qū)域科創(chuàng)資源優(yōu)勢，有效整合社會資源，緊密對接大學、高新技術(shù)企業(yè)、科研院所、科技場館等多元主體，構(gòu)建學校、家庭、社會協(xié)同育人的大科學教育新生態(tài)，探索形成與科學教育配套的政策保障、改革發(fā)展和效果評價機制，進一步拓寬學生成長成才通道，為創(chuàng)新人才的早期培養(yǎng)奠定堅實基礎(chǔ)。

提升實驗課程質(zhì)量是一項復雜的系統(tǒng)工程。上好一堂實驗課，需要學校、家庭、社會多方主體協(xié)同發(fā)力，構(gòu)建實驗課創(chuàng)新發(fā)展空間。

作為實驗教學活動主體，學校應(yīng)積極塑造平等、開放、包容的文化氛圍，優(yōu)化豐富、多樣、可選擇的實驗供給，盡可能滿足學生個性化學習需求。同時，提供必要的實驗設(shè)備和場地，配齊專業(yè)實驗教師和技術(shù)人員，做好實驗安全管理工作。此外，學校應(yīng)積極與社會大課堂有機銜接，探索區(qū)域科創(chuàng)資源與學校實驗教學的融合路徑，實現(xiàn)“請進來”與“走出去”雙向發(fā)力。家庭是學生的第一課堂。家長應(yīng)積極關(guān)注學生的實驗學習進展，樹立“育人比育分更重要”的教育理念，營造良好的親子關(guān)系與家庭學習氛圍?？萍紙鲳^與企業(yè)、科研院所等機構(gòu)是實驗課程實施的重要支撐，應(yīng)積極為學校實驗課提供實踐場域、專業(yè)人員等，保障實驗教學的標準化和規(guī)范化。此外，應(yīng)進一步發(fā)揮地方政府的政策引導作用，制定中小學實驗教學設(shè)施建設(shè)標準，加強對學校實驗教學的督導評估。

（作者：常晟，系北京亦莊實驗中學副校長）