幼兒園教師團隊活動方案
為有力保證事情或工作開展的水平質量,往往需要預先制定好方案,方案是為某一行動所制定的具體行動實施辦法細則、步驟和安排等。那么我們該怎么去寫方案呢?下面是小編給大家帶來的幼兒園教師團隊活動方案5篇，希望大家喜歡!
幼兒園教師團隊活動方案1
一、當前幼兒園教師隊伍存在的問題
首先，管理者管理水平偏低。當前一些幼兒園管理者缺乏相關的管理經驗，單一地將管理理解為權利、懲罰和特殊化。在日常工作中，管理者不能身先士卒，不能對不當行為進行有效約束，大大影響了團隊的凝聚力。還有部分管理者依著“幼兒素質在短期內得到提升，家長看了也開心”的錯誤觀念，往往偏向于“唱跳俱佳”的教師，而忽略了技能稍弱、其他方面較強的教師，在園內形成了“只重特長不重專業”的錯誤氛圍，影響了團隊的發展方向，甚至造成了一些人才的流失。
其次，教師缺乏職業認同。幼兒園教師的工作時間相對其他職業來說本來就要長一些，工作內容也較為繁雜，[1]并被社會上很多人認為是高級保姆，薪水不高，社會地位不高。這種社會偏見在一定程度上嚴重影響了幼兒園教師的專業自豪感與尊嚴感，并讓部分幼兒園教師看不到未來，缺乏職業認同感、歸宿感，從而事業心不強。
第三，職后專業培訓薄弱。職后專業培訓是提高教師專業素質的有效手段，雖然目前有相關的國培或其他由政府牽頭的培訓項目，但相對其他教育階段來說，政府與社會為幼兒園教師提供的專業培訓的力度還是不夠的。另外，幼兒園教師受原有知識經驗、工作環境等因素的影響，在觀念和水平上有著極大的個體差異，這給培訓主題、形式的安排造成了極大困難，也由此導致一些培訓只是走走形式，缺乏實效。
二、幼兒園教師團隊建設策略
(一)重視管理隊伍建設，充分發揮領導班子的帶頭作用
幼兒園教師團隊建設應首先圍繞創建“團結、廉潔、奉獻、實干”的領導班子，加強班子自身建設。這就要求幼兒園的領導班子要加強學習，從頂層設計的角度對幼兒園的管理、教育教學等各個層面形成科學的管理理念，提升管理的自覺性。[2]同時，領導班子成員之間要講團結、重友誼，大事講原則，小事講風格，心往一處想，勁往一處使，工作上不互相推諉，形成民主、平等、和諧的氛圍。此外，要鼓勵班子成員勇挑幼兒園各項重大任務，以此達到優化整個團隊的工作狀態、提升幼兒園整體工作效率的目的。
(二)重視團隊文化建設，不斷增強教師隊伍的行動能力
幼兒園教師合作文化是教師成員利益、意志、情感和價值觀的集中表現和內在體現。深厚的教師文化能夠明顯地提升教師團隊的凝聚力，提升教師對于幼兒園的忠誠度、責任感和使命感，進而激發每個教師工作的積極性，形成團隊合力，更快更好地達成團隊發展目標。為此，首先要重視師德師風建設，樹立良好教師形象。師德的水準是一所學校重要的精神標桿，師德建設是教師隊伍建設的永恒主題。[3]在這方面，園所應堅持政治學習和業務學習并重的原則，將師德教育貫穿于日常學習之中，督促教師不斷提升自身知識結構和道德水準。同時，可以通過學習全國優秀教師的先進事跡、評選園所“師德先進個人”等活動，激發教職員工對幼教事業、幼兒的熱愛之情，最終形成“師幼相長、家園協同”的幼兒園文化風尚。
其次應重視學習文化建設，多舉措激發教師的學習熱情。幼兒園根本上是一個教育部門，教育性是其根本規定性。為了做好幼兒園的教育工作，必須激發幼兒園教師的學習熱情，進而提高幼兒園教師團隊的教育教學能力。具體來說，要建好“軟”“硬”兩個環境。就軟環境而言，幼兒園要用高尚的精神感染教師、用先進的思想引領教師，通過建立和完善相關激勵制度等手段，如設立培訓學習制度、業務帶頭人制度、獎勵制度等，在教師中營造一起比、學、趕、幫的工作氣氛，從而引導教職員工向身邊的人學習，從自身工作中找差距，增強他們的自我提升意識，進而在教師團體中形成一種自然而然的工作動能。在硬件建設上，幼兒園要為教師購買書籍、學習資料，鼓勵教師通過自學提升自我素質。
第三應讓幼兒園每一個教師親自參與到幼兒園建設之中，引導教師以園為家，親自參與到幼兒園的環境布置、制度建設等日常工作之中，樹立教師的主人翁意識。這樣一方面可以提高幼兒園教師的動手操作能力，建立起教師對幼兒園的認同感，進而形成凝聚力;另一方面，也為幼兒園建設增加了各種可能性，提供了更多的契機，在教師主動的參與中也更容易形成本園的環境特色、制度特色和教育教學特色，進而形成良好的團隊效應。
(三)重視專業培訓，積極推進教師專業化發展
要實現幼兒園的整體發展，必須先實現教師的專業化發展。幼兒園要想在激烈的幼教市場競爭中立穩，不僅需要先進的硬件設施做支撐，更需要一支專業能力強的團隊。幼兒園可以通過“內培、外引、自學、他領”全面提升團隊的專業素質。首先，幼兒園應為教職員工搭建業務展示的平臺，經常開展教學、后勤方面的各類“練兵比武”活動，如全園性的主題教學比賽、環境創設評比、五項全能競賽、操節比賽、保育員技能比賽等，同時應鼓勵教職員工參加全國、省、市組織的各類競賽和學習活動，如教學能手賽、保育員技能賽、論文和優質錄像課例評選、教育征文評選、新技術應用作品評選等，其目的在于以賽促研、以賽促成長，整體提升教職員工的專業水平。教師在一次次評比和比賽中得到了提升，感受到了專業成長的樂趣和職業成就感，就會增加對工作的認同和熱情。
其次，幼兒園應加強團體內部培訓，激發教師群體智慧。為此，應建設完善的園本教研制度，實施教研組長負責制，積極引導教研組開展專題講座。同時，要注意從實際出發開展教研活動，即要根據幼兒園工作中出現的突出問題，針對不同層次的員工、不同階段的工作重點，有針對性地開展園本教研活動。[4]在教研活動開展前，要做到事先有調查問卷，有活動計劃和活動準備;在教研活動開展過程中，要有記錄;在教研活動結束后，要有總結和隨筆，如此每個環節都落到實處，才能切實加強園本教研的有效性。此外，還應充分利用園所資源，建立師徒結對制度，實行一對一的活動輔導。
再次，應加強外出培訓，激勵團隊專業成長。幼兒園可以有計劃地送教師外出培訓，包括參加各種類型的學術會議以及國家級“幼師國培”計劃，也可以分批帶領教師到姊妹園參觀學習，還可以選派教師赴江蘇、上海等學前教育水平較為領先的地區參觀學習。這種做法有助于提高教師對先進教育理念的敏感性，開闊視野，在專業上得到成長。此外，還可以要求教師外出培訓回園后進行學習匯報和分享，以此帶動全園教師的專業成長，達到“少數人培訓，多數人獲益”的效果。
第四，教育專家的專業引領對于促進團隊的專業提升也是必不可少的。幼兒園應按照提前研討、制定的教師培訓計劃，聘請學前教育領域專家來園對教師進行專業引領，對教師在理論學習和教育教學實踐過程中遇到的困惑進行解答和引領，以此實現教師更好發展。
總之，幼兒園教師團隊建設是幼兒園順利進行教育教學的重要保障，堅定的團隊精神和高水平的業務素質就是一個幼兒園的“核心競爭力”。幼兒園的整體發展在很大程度上就是團隊的發展，而團隊的發展靠的是人，這就要求幼兒園管理者必須一切圍繞“人”做工作、一切圍繞“人心”做工作，只有這樣才能帶出一支能戰斗、能發展、能創新的教師隊伍。為此，管理者必須充分重視教師團隊建設與教師個人成長的協調進行，努力開創幼兒園教育發展的新局面，滿足幼兒健康全面發展的需要。
幼兒園教師團隊活動方案2
一、教學團隊建設的指導思想
遵循教育教學規律和人才培養規律，堅持“以教師為本，個性化發展，差異性成長，整體性提升”的思路，以提高教師整體素質為目標，以解決教師職業倦怠及專業發展“瓶頸”問題為突破口，采取“學術委員會領導、名師工作室引領、青藍工程團隊引導、教師研訓學科基地主導、年輕教師書友會參與”的運行機制和切實有效的措施，探討新課程理念下教師多元梯級團隊建設的有效途徑，建設一支符合時代要求的高素質教師隊伍，為建設省一級特色普通高中奠定基礎。
二、實施目標
1、激發自我發展內驅力，實現教師差異性成長。通過設計多元的校本教研活動，創建良好的學習性、研究性、合作性教師發展文化，讓教師在團隊中選擇適合自身發展需求的活動，激發教師自我發展愿望和內在發展動力，不斷提高教師專業發展能力，實現教師差異性成長。形成一支“團結和諧，合作和睦，互幫互學，共同提高”的教師團隊。
2、搭建智慧共享化平臺，促進教師團隊化發展。通過建立由校級領導、教務主任、教科室主任蹲點和由市縣名師、省教壇新秀、市“三壇”、縣專業骨干組成的名師工作室、參與式工作坊、學科研究小組和跨學科合作小組，實施學習共同體扁平化管理，指導、激勵學習型團隊開展研討活動，使教師群體更愿意接受和吸納指導者意見，使團隊學習更具針對性和實效性。打造“充滿生機活力，各具進取精神，富有創新意識”的多元梯級團隊。
3、踐行“教師發展為本”理念，探索梯級團隊建設模式。依據“以人為本”的管理思想，為教師成長創建寬松、愉悅、和諧的氛圍，提高教師的職業意識、專業技能和自我發展的精神，在實踐中探索教師發展的自主性、自覺性以及客觀需求，為教師教育及教育管理方面的決策提供寶貴的素材。造就一支擁有“愛崗與責任、愛生與敬業、愛心與感恩、合作與共贏”的教師團隊。
4、謀求一種“自主自覺，合作和睦，開拓進取，探究創新”的教師多元梯級團隊合作文化。每位教師都能著眼于學生發展、教師發展和學校發展的共同愿景，堅持走“專業自主發展和團隊合作共贏”之路，把“立德樹人”作為教育的根本任務，()把“追求卓越，超越自我，努力使自己在教育教學實踐活動中對學生產生強烈而持久的人際吸引力、精神感召力和智慧啟迪力”作為各自從事教育工作的畢生追求。
三、建設原則
1、學校需要與教師需求相結合原則：根據《蒼南中學教育改革與發展規劃(20__20__)》，把教育改革與發展要求、省一級特色普通高中創建需要、教師專業成長需求有機結合起來，努力培養一支“學習型”、“研究型”、“專家型”的教師隊伍。
2、自主修煉與團隊集訓相結合原則：根據《蒼南中學教師專業發展培訓規劃(20__―20__)》，把教師自主修煉計劃、團隊集訓計劃和全校教師專業發展培訓年度計劃有機結合起來，努力培養一支“既有學校特色，又有教師個體發展優勢”的教師隊伍。
3、個性發展與差異成長相結合原則：根據學校培養人文素養與科學精神相融合的教師團隊要求，把教師的個性化發展與差異性成長相結合，通過聚焦教師教學行為方式改革建立充滿人文關懷的新課堂，發揮教師各自的主觀能動作用，主動實施“促進有效學習”的課堂變革實驗項目方案，努力建設一支具有教師個性特征和差異發展規律的多元梯級團隊。
4、梯級培養與整體發展相結合原則：根據《蒼南中學教師培養培訓管理辦法》的要求，把教師梯級培養與整體發展相結合，特別在課堂變革、校本教研、教書育人、課程開發、選修課程執教能力和教師文化傳承與創新等方面達到共同要求的基礎上都有所進步和發展，努力打造具有蒼中校本特色和地方文化特征的教師多元梯級團隊。
四、強化學習組織系統
1、加強教研組(備課組)建設。根據《蒼南中學關于進一步加強教研組建設的若干意見》要求，以教研組、備課組為單位開展“觀課議課、團隊研課、全員賽課、探究冷課”的校本教研活動、 構建“先學后教 + 自主合作 + 問題評價”的生本高效課堂教學模式 ，努力把教研組建設成為學習型組織。
2、創建市縣教師研訓學科基地。根據《浙江省教育廳關于印發<浙江省中小學教師專業發展培訓若干規定(試行)>》(浙教師〔__〕175號)、《溫州市中小學教師專業發展培訓實施辦法(試行)》(溫教師〔20__〕61號)精神，引導各教研組創建市縣教師研訓學科基地，方便并增加本校教師參與“讀書、實踐、反思”的機會，推進我縣校本教研、教研聯盟活動的深入開展。
3、創立年教師書友會。建立由熱愛讀書、有志于在教育教學中有所作為的年輕教師組成的群眾性的“以讀書和匯談為主，以實踐和反思為輔”的年輕教師書友會(學習共同體)，以“讀書、實踐、思考”為共同行動目標，開展讀書沙龍、頭腦風暴、深度匯談、自我反思、實踐磨練、同伴互助等系列活動，逐步形成“重讀書匯談、重實踐磨練、重反思整改、重互助提高”的濃郁氛圍，努力讓“讀書、反思、實踐”成為我們年輕教師的一種習慣。
五、建立教師多元梯級團隊
1、組建學校學術委員會。調整學校學術委員會成員，優化學術委員會成員職責。由校長擔任學術委員會主任，市名師、教授級中學高級教師擔任學術委員會副主任，各學科的縣名師、市“三壇”教師、縣府級學科帶頭人、教研組長代表擔任學術委員，負責全校的學術研究指導、骨干教師(含優質課)推選及論文評選的仲裁工作。
2、組建市縣名師和市“三壇”等工作室。 聘請工作室顧問(外聘省特級教師、市名師或內聘校學術委員會成員)、學科領銜人，建立工作室網站和博客，簽訂學校和學科工作室，領銜人和工作室成員共同發展協議，結合市縣名師工作室管理辦法，出臺學校學科工作室管理辦法，明確領銜人和成員的職責，落實工作室和領銜人、成員的考核辦法。實施市、縣、校層級管理，組織相關教師參加省市縣級課題研究，確保各梯級教師的個性化發展和差異性成長。
3、組建參與式工作坊。 結合學校青藍工程團隊，組建青年教師參與式工作坊(即不同層級的學科研究小組或跨學科合作小組)，并邀請老教師以嘉賓身份出席指導。落實人員、場地、時間和召集人，創新活動內容和形式，在實踐磨練過程中提高青年教師教育教學技能的同時，培養青年教師積極向上、健康高雅的志趣和愛好。建立工作坊博客或QQ群，建立網絡個人工作室，方便所有教師參與網絡交流、資源共享與個人信息資料的儲存管理。
六、保障措施
1、學校成立教師多元梯級團隊建設工作領導小組，楊道想校長任組長，黃斯敏副校長、林敏副校長任副組長，林輝華、莊傳快、林德祥、陳慶銳、葉懷欣為成員。校長是教師多元梯級團隊建設工作的第一責任人，對教師多元梯級團隊建設全面負責 。
2、教科室作為負責本校教師多元梯級團隊建設的職能科室，統籌安排教師多元梯級團隊參加學習、研究和培訓活動，負責做好教師發展性評價和多元梯級團隊考核評估工作;教務處、校辦協助做好“讀書、實踐、思考”和“教學、教研、師訓”的各項活動計劃安排及評價工作。
3、學校每年安排一定經費用于教師多元梯級團隊建設，原則上梯級團隊建設費用應由本級財政和學校全額保障。
幼兒園教師團隊活動方案3
一、思想引領法——加強政治學習，提高思想覺悟
教師管理，思想為先。思想是行動的指南。在實施幼兒園教師管理時，首先要利用政治學習時間，組織幼兒教師學習有關法律法規，引領教師掌握黨中央、國務院和上級教育部門政策要求，領會精神實質，改變思維方式，凝聚精神力量。用理論武裝教師思想，提高思想覺悟，做到堅持“三心”不放松(既教育中心、安全重心、質量核心)，強化“四力”鼓干勁(增強實力，開發潛力，形成活力、提高能力)，提高工作自覺性和主動性。
二、師德修養法——強化師德教育，提高教師修養
管理教師，師德為首。學高為師，身正為表。幼兒園教師是履行幼兒園教育教學工作職責的專業人員，應有良好的師德素養。幼兒園教師管理的首要任務之一，是強化師德教育，提高教師修養。要教育教師熱愛學前教育事業，履行教師職業道德規范，依法執教;要關愛幼兒，尊重幼兒人格，富有愛心、責任心、耐心和細心;要勤于學習,善于研究，不斷進取;要樂觀向上、熱情開朗，心態平和，有親和力;要為人師表，教書育人，自尊自律，做幼兒健康成長的啟蒙者和引路人。
三、業務培訓法——組織業務培訓，提高教育能力
教師管理，能力為重。提高幼兒教師教育教學和保育能力，是幼兒園長期、健康發展的著力點。要組織教師積極參加繼續教育，全面提升專業知識和水平;要采取走出去——參觀學習，請進來——傳授經驗，聽講座——學習提高，公開課——促使進步，研討會——共同發展等業務培訓方式，全面提升幼兒教師的語言、溝通、組織、觀察、保育、技術、藝術、科研、創新等教育能力。
四、關心愛護法——關心教師成長，幫助解決困難
管理教師，關愛為責。管理就是服務，關心教師工作、學習、生活，為教師解決實際困難，是管理者義不容辭的責任和義務。幼兒教育是基礎教育的基礎，是娃娃教育，幼兒教師容易引起社會產生誤解，受到輕視。幼兒園領導要從關愛幼兒教師出發，大力宣傳幼兒教育的重要性，培養幼兒成長的艱巨性，提高幼兒教師在社會的地位;要真心實意關心幼兒教師工作、學習、生活中的困難，切實幫助幼兒教師解決后顧之憂;要做到急幼兒教師所急，想幼兒教師所想，幫幼兒教師所忙，全心全意為幼兒教師成長服務，使之全力投身于幼兒教育工作之中。
五、研究提高法——開展研究討論，提高教育水平
教師管理，就是想方設法提高教師的工作能力和水平，充分發揮其聰明才智，提高工作實效。教師在教育教學和保育工作中遇到的難題，可以組織教師開展研究探討，找出解決的方法。要指導教師掌握幼兒園環境創設、一日生活安排、游戲與教育活動、保育和班級管理的知識與方法;要潛心研究幼兒心理，遵循幼兒成長規律，提升教育教學和保育工作專業化水平;要組織教師學習掌握幼兒園各領域教育的學科特點與基本知識，堅持實踐、探討、反思，再實踐、再探討、再反思，不斷提高專業教育能力;要幫助教師熟知幼兒園的安全應急預案，掌握意外事故和危險情況下幼兒安全防護與救助的基本方法，提高保護幼兒能力，確保幼兒活動安全。
六、實踐探索法——實踐促進探索，管理提高質量
實踐出真知，實踐出經驗。實踐是認識的階梯。在管理實踐中，要指導教師了解幼兒在發展水平、速度與優勢領域等方面的個體差異，探索對應的策略與方法;幫助教師了解幼兒發展中容易出現的問題，掌握不同年齡幼兒身心發展特點、規律，探索尋求促進幼兒全面發展的策略與方法;深入課堂和活動中，會同教師了解有特殊需要幼兒的身心發展特點及個別幼兒出現偏差的原因，共同研討教育策略與方法;在管理實踐中，要不斷總結管理工作的得失，探討管理方法，促進管理，提高管理質量。
科學、技術、管理是現代文明的三大支柱，管理是社會組織活動現象，只要有人們共同進行的活動，都必須有管理。加強幼兒園教師團隊建設，必須加強教師隊伍管理，必須研究管理方法，方能提高管理實效。
幼兒園教師團隊活動方案4
開學了，聽到組長們反映，這學期，我們組的人積極很多了，布置工作時，二話不說地就趕緊去做了。某某又比之前進步了，做事情認真了很多;某某現在很合作了，不再說風涼話，講話都很有建設性了;某某原來不肯上觀摩課的，現在也認真積極地準備了……聽到組員們反映：組長真的很好，每一次活動應該怎樣組織，她們都會先準備好，然后一一地指導我們如何去做，工作上有什么問題都會及時地給予提醒。看著團隊里一副干勁十足的樣子，心里稍稍有些寬慰了。
一、從思想與觀念上對不同崗位的人員進行引導，提高團隊的合作意識
1. 支持、引導，培養好教研組長
在原任組長休假后，我們物色了在各方面業績均取得優異成績的A老師來擔任組長一職。并根據她的特長，安排她負責語言教學科組的教研工作，首先對她在角色轉換后的責任與意識方面進行思想引導，再請其他有經驗的組長跟她分享組長工作的經驗與方法，時常對她工作開展的情況進行觀察與指導。
有意識地去幫助組長建立威信。俗話說，“一個籬笆三個樁，一個好漢三個幫”“眾人拾柴火焰高”。只有充分發揮每個人在每個位置上的作用與積極性，才能使工作達到最好效果。每次在級組會議上，我都很強調每一項任務在落實的過程中要多和組長商量，要按照組長的策略、要求一一去做好。既鼓勵A組長工作的積極性，又增強團隊的合力。
共同分析問題，提供方法使工作順利開展。A組長新上任，級組里有個別有經驗的成員，對她的工作不是很配合，以致有什么新的工作要求、任務要傳達時，她就很苦惱地說：“我不知該怎么跟她們講，她們不聽的，要么你去跟她們說吧。”了解到這種情況，我趕緊和她分析級組成員里每個人的特點，引導她如何去根據各位成員的不同個性特點，區別對待，處理好關系，更多地去關心、指導、幫助她們，想辦法令每個人成為自己的合作伙伴，從而形成良好的人際關系，有效地開展工作。結果，A組長不負所望，成功地處理好了與組員的關系。
養成“大家好才是真的好”的工作理念。A組長個人業績很優秀，剛開始做組長時，或許是尚不懂如何分享經驗、引導組員，或許是擔心“教出徒弟，餓死師傅”，讓級組的成員覺得她不肯將自己好的經驗傳授給她們，只管做好自己的工作。后來通過談話，引用故事，讓她明白，在一個團隊里，作為領頭人的重要性，讓她明白“獨木不成林”“一枝獨秀不算美，萬紫千紅才是春”的道理。慢慢地，組員對她的工作越來越認可了。
及時肯定每位組長的優點，引導她們互相取長補短。組內兩位組長的工作作風各不相同，辦事方式也不同。B組長處事如涓涓細水，不急不緩，步步到位。A組長如一把火，熊熊燃燒，點燃激情與活力。為保持教師的工作積極性與保證工作有效開展，最好的是既點燃教師的激情，又能在方法上給予切實的指導。因而經常與A、B兩位組長進行交流，讓她們在彼此的交流討論中互相取長補短，尋求到更多有效的工作方法。
2. 溝通、協調，發揮各班主班教師的引領帶動作用
享扁擔福，勇于承擔主班工作。俗話說“火車跑得快，全靠車頭帶”，一個班管理得好不好，與主班教師的策劃與帶動有著密切的聯系。因而主班教師也承擔著更多的責任。曾經，有位主班教師動不動就說不想做主班了，請別人來做吧。也有的主班老師，產生思想松懈的情況，想圖輕松，不想為工作投入太多的時間與精力，希望完成自己份內的事情就好了，不想再去承受太多的壓力。有任務交代給那位主班教師時，她要么愛理不理，要么就指著同班的老師說：“你跟她講就行了。”有事想找她們在下班后商量一下時，她要么說沒空，要么說有事要回家。面對這種情況，怎么樣才能改變她們的思想狀態呢?后來針對她們倆不同的個性特點。跟她進行談心，并分享了“享扁擔福”的故事，讓她們知道只有挑著重擔的人才是真正有收獲的人。擔著擔子輕的人，說明他的收成不好。并舉例子，身邊兢兢業業的典型模范，工作態度一般的成績情況，讓她們去比較，明白不同的選擇、不同的態度所導致的不同后果，轉變了她們的工作態度。她們重新以認真踏實的態度開展好各項工作。
班和萬事興，營造良好的班風班貌。在班級工作的在人際關系方面，會面臨同班教師之間的合作問題，與家長的溝通問題，對幼兒的常規管理問題，對調皮孩子的教育問題，如若處理不當，就容易導致班里管理混亂。因而我們強調“以和為貴”，對待孩子也好，家長也好，同班拍檔也好，有什么問題都要“有話好好說”。所有問題都不要急，凡事總有解決的辦法。無論是小孩，還是大人，首先要讓大家開開心心的，輕輕松松的，和和睦睦的。在日常的檢查中，多感受各班的氛圍，發現問題及時地提醒注意。如：有的生活教師對年輕教學教師的工作不是很配合，為促進合作，分頭找她們談心，引導她們同心協力處理班上的工作，根據同班拍檔的不同性格特點來調整彼此的相處、合作方式。
互相欣賞，互相感恩。如同班拍檔之間，對工作的問題有互相推諉的可通過集體教育與個別談話的方式，讓大家明白“金無足赤，人無完人”。引導每個教師學會包容，要“善道別人之長”，多發現別人的長處，以感恩之心對待自己身邊的每一個人，以欣賞的態度看待別人的優點，多挖掘別人身上的閃光點，發揮每個人的積極作用，多探討有利于共同合作的相處方式。這樣一來，矛盾就減少了很多。
二、積極面對存在問題，幫助教師順利開展工作，面對問題，要視為如同自己面對困難一樣，想方設法地幫助她們解決。
1. 在教學上，營造良好的教研氛圍，促進教師不斷探討有效的教學方法。
開始的時候，大家在對待觀摩課這件事情上，有幾種心理：①懼怕上觀摩課，怕上得不好，怕丟臉。②評課只說好話，走過場，不為促進提高。③不敢評課，怕說的意見讓人不高興。④聽不了批評意見，以為是打擊。⑤不拿出真本事來，怕被人超越。針對存在的思想情況，跟她們達成以下共識：①要拋開所有心理負擔。上觀摩課，并不在于一定要上得好，只是為大家提供一次課例研討，以促進共同提高。②評課時大家想到什么就要勇敢地說出來，說出來也不一定表示你認為她上得好或不好，也不表示說誰會上得比該位老師更好，而只是說由此我們可以探討在同樣的活動情景中，是不是還有更多，更好的改進方法，使到大家都能在此之中得到提高。③在評課時，虛心聽取他人意見，課堂永遠是充滿遺憾的藝術，一百位教師就會有一百種不同的傳遞方式，不會有絕對的完美。④“刀要越磨才越鋒利”，每個人都要勇于展現自己，挑戰自己才會不斷地提高。這樣一來，大家對待觀摩課的態度平和多了，也積極多了。在她們準備觀摩課時，對她們的每個教學環節，每句語言表達，每樣教具的制作與出示方法，每個姿勢、動作，站的位置，神態、表情等給予一一指導。讓她們盡可能地在組員當中展示自己最好的一面。
2. 在家長溝通問題上，面對各式各樣的家長，總會有老師覺得不知該如何跟家長溝通。
每當這時，就耐心地與她們探討有效的溝通方法。如：老師反映佳佳小朋友的性格越來越怪僻了，一方面的表現是：可能是摸透了老師的脾氣，有時候調皮起來老師的話都不聽。另一方面的表現是：下午見到爸爸來接，就大哭大鬧，說要媽媽來接，不肯回家。爸爸被鬧得煩了，就埋怨老師沒有引導好孩子。其實真正的原因是：媽媽很溺愛他，爸爸又很嚴格要求，所以孩子很抗拒爸爸。怎樣才能引導家長與教師達成共識，共同引導好佳佳小朋友呢?首先向家長表達想引導佳佳形成良好行為習慣的愿望。其次向家長說明佳佳近期表現的情況，分析造成不良行為的原因，引導家長雙方要達成一致的意見，真正從有利于孩子成長與發展的角度去要求與教育孩子。要注意肯定家長愛孩子為出發點，避免引發家長互相指責。如：有位年輕教師性格比較直，個性比較強，經驗不足，對于孩子生活照顧上的一些細節沒處理好，自認為是不值一提的小事，沒有及時與家長溝通，家長反映問題的時候，又沒有真誠地向家長解釋清楚。家長一氣之下投訴到園長那里，要園長親自說明情況，不然就把事情發布到網上讓大家來評理。為了不影響幼兒園與該教師的聲譽，為了平息該家長的情緒，只能做雙方思想工作。最后得到家長諒解，維護了幼兒園與教師的聲譽。
3. 提供方法，促進教師教育好每個幼兒。
每個班上都有一些或年齡偏小，或語言能力發展得不好，或動手能力不足，或者特別調皮的孩子，教師們往往對這些孩子感到頭疼。于是，和她們一起討論幼兒的性格特點，對癥下藥地采取一些方法。如對好動的小朋友，多提供機會讓他為集體服務;對不愛說話的小朋友，先多和他們說悄悄話;對自控力差的幼兒多和他們定下“君子協議”……利用巡班的時間到班上去協助班里的老師輔導好個別性格特別的小朋友。每次到班上，都注意關心這些小朋友，了解孩子近期的'情況，對教師對待他們的方式方法進行指導。和他們談談話，多發現他們的進步之處，表揚他們，對教師的育人成果給予及時肯定。
4. 指導與檢查相結合，促進教師做好案頭工作。
幼兒園工作的月、周、日計劃，教案、心得體會、論文總結，家園聯系本、班會記錄、個案觀察記錄等，對于一些教師來說也是不那么容易做好的事。因而對這些項目的要求、具體做法與曾經出現的問題事先向教師們說明，不定期地對她們書寫的情況進行檢查，及時發現與指正存在的問題，讓教師們在做這些工作時條理清晰，不斷進步。
三、肯定工作成績與激發斗志，建立教師做好工作的信心
1. 包容、鼓勵，引領教師成長
幼兒園的各個工作環節要求細致到位，教師的各項業績評比要求很嚴格。而團隊里年輕的教師較多，經驗不足，即使時常提醒、叮囑，也免不了會有一些小狀況出現。當老師工作上有點小失誤的時候，不過分指責，只叮囑與提醒下次保證將工作做好。如在面對檢查結果不滿意時，有的老師小心翼翼地說：“你不會罵我吧?”開明地安慰她：“你比我更不好受，我罵你干嘛呢?下次你該知道怎樣認真按要求做好工作了吧?”從而激發教師自我的內在成長，而不只是出于壓力或領導的要求。
2. 認可教師成績，提高教師的職業價值自豪感
及時發現與表揚教師的優點。留心觀察教師工作中的表現，如看到好的做法，及時地表揚，看到她們工作的用心之處，及時地跟大家分享。如年齡大的教師，有一定的教學經驗，但有些教學的技能技巧、素養跟不上年輕的、充滿活力的教師，那么就從她對待工作的細致、計劃周到、安排有序方面的優點進行表揚。如有的年輕老師比較大大咧咧，在提醒她注意改正粗心的毛病時，也高度肯定她對待工作的熱情與積極。到各個班去抽查一些孩子的能力發展情況時，會故作驚訝地問孩子：“哇，你們怎么學到這么多本領的?是誰教你們的?”孩子們會感激地看向老師，自豪地說：“是老師教的。”時常將一些從家長中聽到的、好的評價傳達給教師，從而協助教師感受自己工作的價值，不斷增強教師的職業自豪感。
3. 培養積極的心態，傳遞正能量，在修正中不斷成長
曾有位自尊心很強的年輕教師在幾項業績評比中屢屢受挫，她受不了打擊，思想上轉不過彎，出現了一蹶不振的現象，好不容易才調整過來。因而時常跟教師們說：“做事情一定要做到問心無愧，一定要盡自己的努力去付出、去爭取，減少走彎路。但挫折與失敗也是很正常的事情，特別是在年輕的時候，自己也要允許自己有成長的空間。”時常開導、引導、鼓勵教師勇敢堅強地面對各種各樣的挑戰，充滿力量地把工作做好。
目前，團隊里的教師，普遍受到家長的高度贊揚。如有的家長發自內心地說：“你們幼兒園的老師真好，對孩子又有愛心又有耐心，我們家長對自己一個孩子都做不到這么好。”有的家長說：“我每天中午都來接孩子回家吃飯，走來走去經過那么多個班，都沒有發現老師有打、罵孩子的現象，個個班的孩子都那么開心，個個班的老師都那么好。”
外因是通過內因而發揮作用的。教師的成長是一個漫長的過程，要靠教師自身自覺的努力才能不斷地獲得發展。多從思想層面上去引導，與教師們達成一致，關注教師的自身需要，為他們的工作排憂解難，為他們的成長出謀劃策，與他們一起感受工作的成就感，有利于形成團隊的合力，打造出良好的教師團隊。
幼兒園教師團隊活動方案5
“教育大計，教師為本”，為更好地提高教師適應新課程的能力，在學區內建設一支素質好、教學能力強的小學教學帶頭人隊伍，形成一個能力強、善研究、受歡迎的青年、骨干教師團隊，以帶動學區內全體教師的專業發展。結合實際，制定青年、骨干教師團隊建設及專業發展規劃。
一、指導思想
以__年7月全國教育工作會議精神和《國家中長期教育改革發展規劃綱要》為指導，健全教師培訓機制，創新工作思路，加快教師專業發展步伐。為全面提高教育教學質量而建設一支青年、骨干教師團隊。
二、團隊建設及專業發展目標
1、__年初步形成青年、骨干教師團隊組織架構，團隊中的教師對專業發展認識到位，基本完成團隊制定的年度專業閱讀目標，寫作目標，有少部分教師在面向學生的報刊上發表相關教學文章，課堂教學水平有所提高，在校內能承擔公開課等活動。
2、__年，建立較合理的團隊組織(或專業發展共同體)，主動完成年度專業閱讀目標，寫作目標，課堂教學水平明顯提高，培養一些學區、縣級以上的“教壇新星”、“教學能手”。團隊成員專業閱讀有了一定積累，專業寫作已成為習慣，百分之五十的教師能在面向學生的刊物中發表相關教學文章，百分之二十的教師能在市級以上的教育報刊雜志發表相關教學文章，參與縣級以上的課題研究人數達百分之五十以上。
3、__年，形成更加開放靈活的團隊組織(或專業發展共同體)，教師課堂教學基本適應新課程需要，自我專業發展意識較強，專業閱讀、專業寫作已成為基本生活方式，培養的學區、縣級以上的“教壇新星”、“教學能手”。團隊教師成為學校、學區的教學骨干和示范，所有團隊教師都有在面向學生報刊上發表相關教學文章的經歷，百分之五十的教師有在市級以上教育報刊雜志發表教學相關文章的經歷，所有團隊成員都能參與縣級以上課題研究，為培養名師鋪路奠基。
三、團隊專業發展路徑
1、嘗試實踐“專業閱讀+專業寫作+專業發展共同體”的教師專業發展路徑。專業閱讀。閱讀經典，與教育家對話是教師成長的基本條件，教師閱讀兼顧本體知識，教育心理及職業知識，人文科學背景知識。中心校制定教師專業閱讀方案，制定富有彈性的年度閱讀目標，閱讀量逐年增加，共同閱讀作為團體重要活動之一。
2、專業寫作。專業寫作可以是教育感悟、教育敘事、教學案例、教學隨筆等，教師寫作可由低層次到高層次，由任務寫作到主動寫作，由投稿于面向學生的報刊過渡到面向教師的報刊，旨在增強寫作信心，體驗寫作成就感，以提高專業寫作水平。中心校建立激勵教師寫作，提高教師教研水平的制度。
3、專業發展共同體。教師專業發展共同體的形成可以先由中心校根據學科、年級、類別不同予以調研，行政組建，在逐步過渡到“自覺自愿、積極主動”基礎上的“尺碼相同人”的相聚，逐步建立靈活、多樣、開放的共同體組織形式。
四、團隊組織、活動載體。
1、團隊組建人員實現三個“全覆蓋”，即40周歲以下教師全覆蓋，中心小學教師全覆蓋，每所學校全覆蓋，使青年、骨干教師團隊人數達到學區教師總數的三分之一以上。在取得經驗后再適時擴大組織人數。
2、實施“團內分組”的組織形式，既統一命名為“青年、骨干教師團隊”，內部分為語數英三大學科組，并兼顧成立藝術組、體衛組、信息組、德育組、校管組。
3、實行個人領銜的組長負責工作制，小組命名格式為“學科(組長姓名)工作組”，以增強領銜人(組長)的責任感，培塑專業個性，提高工作效率。
4、團隊日常活動采取“依托中心小學和小組獨立活動相結合”的方式。既組長負責召集本組成員對應參與中心小學日常教研活動，每小組也要有獨立活動安排計劃，融常規活動、課題研究、專業發展等活動于一體。
5、遵循“請進來，走出去”的培訓思路，積極參與縣級以上教育部門組織的各種培訓、教研活動。中心校創造條件有針對性的落實“請進來、走出去”培訓計劃。
6、以自我閱讀、自我寫作、共同體交流、活動為發展載體，中心校制定青年、骨干教師專業發展規劃，制定每學年的“學區青年、骨干教師團隊建設及專業發展”計劃，內容涵蓋“師德教育”，每個小組(共同體)制定年度“活動計劃”。
7、學習形式。以校本培訓為依托，整合集中培訓，發展遠程自修。校本培訓定位在有效操作，集中培訓定位在問題指導，遠程自修定位在轉變教師學習方式和提供優質資源服務。中心校適應形式，建立qq群方便學習交流，籌備建立中心校站，上級遠程教育網，提高團隊專業發展效率。
五、團隊管理保障措施。
1、中心校業務負責人，按照中心校的工作目標和校長的工作意圖，具體落實團隊的組織目標、管理措施和活動計劃。
2、強化教師專業發展校長責任制，堅持個人領銜組長工作制。
3、優化發展指導服務。中心校組織商討制定年度閱讀、寫作目標、教研主題等，并及時邀請專家對發展中的問題進行診斷、矯正。
4、實行年度專業發展考核制度，以小組為單位考核計劃落實情況和取得效果，存在問題、提出整改意見，適時調整工作進程。
5、提供經費保障。提高培訓經費和使用效益。中心校制定學區同項目大額經費支出計劃。保障培訓、學習、資料等相關費用。