大學生心理健康教育調查報告
在不斷進步的時代，報告使用的次數愈發增長，報告成為了一種新興產業。相信很多朋友都對寫報告感到非?？鄲腊?，下面小編為大家帶來大學生心理健康教育調查報告(15篇)，希望對您有所幫助!
大學生心理健康教育調查報告（精選篇1）
一、調查目的
小學生是祖國的未來，這個群體的健康與否，預示著國家的發展是否處于一個良性狀態，同時，小學生處于身心發展階段，有很大的可塑性，加強小學生的心理指導，可以盡可能的減少未來的心理疾病人數，對我們建設現代化強國，改善人口結構都有著舉足輕重的作用。未成年人的身體和心理能否健康發展，關系到國民素質的提高和國家、民族的前途。加強對小學生的心理指導，是預防和治療心理疾病重要一環。要做好這項工作，認真進行小學生的心理情況調查，對我們分析、了解情況，對我們探索解決問題的辦法，都是必不可少的。20__年10月5日——11月15日，我對我校店子二小四——六年級學生進行了小學生心理健康現狀問卷調查，調查結果對了解我校學生心理健康現狀，把握其心理動態，分析心理問題成因，尋找合理的教育對策提供了有益幫助。
二、對象和方法
(一)對象：__小學四——六年級學生進行調查，基本情況見表：
調查對象問卷發收情況一覽表：
問卷人數回收問卷回收率有效卷
四年級3030100%
五年級3030100%
六年級3030100%
總數9090100%
(二)材料與方法
調查問卷是分別從小學生的人際關系、挫折適應、青春期心理，考試焦慮、厭學及性格等六個方面設計的問卷，共21個小題，均為簡單易行的單項選擇題，由學生按問卷各題的要求，根據自己的情況逐一實情回答。
(三)統計：
以年級為單位，按實際答題人數統計各題各項目人數，以實際答卷總數作基數計算百分比。
三、調查分析
從調查情況看，學習上存在問題的集中在：學習方法，學習習慣、注意力不集中、馬虎、自主性、厭學情緒等。根據統計，這一類學生達到41人(當然，這其中有交叉現象，下同)，占49%。其次所占比例較大的是社交障礙。在調查過程中，這類學生有2人，占2.2%。主要反映在不會和同學、老師，家長溝通，不愛主動與他人交往。自私，以自我為主。缺乏自信也是現在學生中存在的主要問題，這類人群有5人，占5.5%，主要表現在膽子小，聲音小，不敢說話，不敢發言，不敢與老師溝通。排在后面的是個性問題15人，考試焦慮15人，挫折適應問題7人，青春期教育問題8人，情緒問題12人，感覺無助的有2人，情感缺失和適應障礙各1人?？傮w看，全校心理方面存在問題的占全校的21%。
以上的調查情況表明，就我校大多數的小學生而言，心理發展總體還是較健康的。盡管其中的各個項目間不可避免的有交叉象，但是其絕對數字還是非常龐大的，其中所蘊含的問題以及這些問題可能會給社會帶來的影響也是不可忽視的。因此，認真分析造成小學生心理障礙的原因，就是件刻不容緩的工作了我們既要對這些心理問題較明顯的學生進行心理指導和矯正，同樣也要對某一方面存在心理偏常的學生進行指導。
四、成因分析
造成小學生心理障礙的原因很多，其中最主要的有社會原因、家庭原因、學校原因和各種生理原因。
家庭原因：就家庭教育而言，它具有啟蒙性、長期性、感染性、情感性。國內外大量研究表明，殘缺家庭對孩子的心理發展是很不利的。殘缺家庭是指核心家庭中父母一方因離婚、死亡、出走、分居等原因使家庭成員不全的家庭，亦稱單親家庭。我國心理學者曾對我國28個省、市、自治區1564名1—5年級的小學生的情緒情感進行比較分析(其中離異家庭729名，完整家庭825名)，發現離異家庭的兒童則表現出更多的消極情感，如焦慮、冷漠、自卑、孤僻、萎縮、敵對等，并因此影響到他們的學習生活及社會生活。在雙親不全的家庭中，以雙親不和對小學生有更大的影響，父母長期的分歧、爭吵、敵對會使孩子內心產生嚴重的焦慮、矛盾、神經質，甚至導致心理變態及反社會行為。
社會原因：隨著改革開放的深入，信息的更新速度越來越快，一些改革中產生的負面現象無聲無息地影響著小學生。享樂主義，拜金主義，自我中心論，讀書無用論，盲目的攀比，以及那些不適宜兒童的影、視、報刊、電子游戲及網吧，使孩子在其中迷失了方向，看到社會上的一些現象，有的學生就產生了巴結權勢，投機鉆營的不健康心理。造成兒童丑惡不分，是非不明，冷漠無情，思想復雜，缺乏正確的為人處世的準則。
學校原因：以往的時間里，由于受應試教育的影響，教師為提高升學率，家庭、學校、社會對學生的考試成績極為關注，視其為關系到一個學生將來是否有前途的首要問題。所以，教師在課內只抓智育，而課后家長又讓學生參加多種補習班，加重了學生的學習負擔。學生沒有多余的時間來做自己喜歡做的事情。主要表現在考試緊張、厭學、偏科，上課注意力不集中。產生原因主要是教師的教學方法不當，使學生失去學習興趣和信心；家長對學生的期望值又過高，加上社會給學生造成的心理壓力，使學生心理負擔過重，認為學習是一件非常痛苦的事情，沒有達到快樂學習的目的。
五、解決措施
學生的心理健康光靠一個方面的.努力是不夠的，還需要發揮學校、家庭、社會三結合的教育網絡功能，改革教育方法，開辟多種溝通渠道，讓學生有傾訴的機會和場所，改變學生所有煩惱自己扛的局面，營造一個柳暗花明又一村的心理健康教育氛圍，培養學生健全的人格。不僅如此，還要加強與兄弟學校之間的聯系，經常交流經驗，探討心理健康教育中碰到的問題，實現優勢互補，共同進步，縮小學校之間的差距。也可以組織學生互相聯誼，讓學生在活動中學會傾訴，學會交流，取得共同的進步。
家庭層面，家庭環境對一個人的成長影響巨大。就學校、家庭、社會三維環境而言，孩子們在家庭中度過的時間有1/3之多。而且，對于心智正在發育的少年兒童來說，家庭的影響甚至超過了社會。因此，加強未成年人思想道德建設，家庭教育的作用不可忽視。很多家長的忙碌使他們無法擔當起對孩子成長的輔導責任，甚至從來都不過問孩子在學習和生活情況。因此父母要經常看一些有關家庭教育書刊，提高自己的知識水平。每天抽一定的時間來陪伴孩子，跟孩子講講話，談談天，靜心聽一下孩子的心聲，和孩子一起探討分析遇到的困難，給孩子一些引導和幫助。是對學生心理健康狀況提升的一個非常好的途徑。
社會層面，加大對心理健康知識的普及與社會宣傳力度。通過宣傳，普遍破除迷信思想，科學對待心理問題，使人們遠離迷信，使存在心理問題的學生得以及時的科學治療加大對心理健康知識的普及與社會宣傳力度提高對心理咨詢與心理治療的正確認識，來提高全社會特別是家長和教師對心理學、心理健康知識的重視，使心理學真正早日走進人們的生活。
學校層面，學校應建全心理健康教育的管理的機構設置，構建心理健康教育網絡體系。關注學生心理健康狀況，根據小學生年齡和身心特點，把心理健康教育滲透于各學科教學之中，開設專門的心理健康課程，讓心理健康教育真正進入課堂。同時建立和完善專用心理咨詢室的配置，對學生進行正面引導，把心理健康教育的重點擺在學生良好心理行為的訓練和引導上，對有心理障礙的學生及時咨詢指導，矯正訓練。培養學生正確的人生觀和價值觀，以及自立、自理、自主能力和吃苦耐勞的精神。使學生帶著健康的身心投入到學習生活中。
大學生心理健康教育調查報告（精選篇2）
一、幼兒心理健康現狀
在十幾年前，“心理健康教育”一詞，對絕大多數人來說還是非常陌生的字眼，直到近年來，隨著教育體制的不斷轉軌，素質教育要求實現人的全面而健康的發展，心理素質教育引起了社會各界的關注，學生的心理健康問題開始成為教育界及至社會各界關心的熱點問題之一，心理健康教育越來越受到各級各類學校的重視。在中小學，我國一些學者開展了一些心理健康教育的嘗試，取得了一定的成績。但是在幼兒園開展心理健康教育的實踐，目前國內還沒有像中小學心理健康教育那樣如火如荼，可以借鑒的成果也非常少。
然而，幼兒心理健康教育卻比任何階段的心理健康教育更為必要及迫切。幼兒心理健康教育是社會穩定發展、家庭幸福的要求。
目前，我們正面對市場經濟的浪潮，面對復雜的國際環境，面對新世紀的挑戰，隨著經濟的高速發展和文明、民主程度的提高，我們要接受風險、競爭、高節奏的考驗，要建立新型的人際關系，這些無疑對新一代的心理素質提出了新的要求。
個體素質的優化，一方面將有力地推動整體素質的發展；另一方面，心理素質也可以直接成為社會發展的推動力?，F代社會的競爭是科技競爭，而科技的發明需要的是高素質人才，現代社會對兒童發展的影響呼喚心理健康教育。當前我國改革和社會主義現代化建設進入了一個新的`發展時期，社會的發展、科技的進步，對人們提出了更高的要求。市場的活躍，將來就業求職的雙向選擇，對將來青少年學生的心理素質也提出了高的要求。如果在幼兒階段沒有解決好一些心理上的沖突，他們將來就難以適應社會對其的要求，更難面對挑戰。正如江1990年10月13日在中國少年先鋒隊全國代表大會上致詞時所指出的：“一個民族的新一代沒有健康的體魄和良好的心理素質，這個民族就沒有力量，就不可能屹立于世界民族之林?！币虼耍鐣陌l展，民族的昌盛，都離不開國民良好的心理素質。
二、調查手段
調查工具包括
A家長/教師幼兒健康情況調查問卷
B幼兒心理健康狀況問卷
C家長/教師訪談提綱
三、結論
1、對困難挫折態度
所謂對困難挫折態度也叫自責，就是責備自己。這種傾向走向極端就會過低評價自己，自責、自我鄙視、自我輕蔑。這種狀態是受悲哀和憂郁情緒支配的。如果對這方面的癥狀不盡快地加以科學有效的指導很容易造成學生的反社會性格的形成。
①、從本質上講，自責傾向隱蓋了人對外在的敵意和攻擊，是人在無法實現對外在的敵意和攻擊后轉而向內攻擊的結果。比如：孩子依賴父母-父母嚴厲懲罰孩子-孩子對父母抱有反感和敵意-這種反感和敵意表現出來時-父母越發嚴厲地懲罰孩子-此后孩子不能或不敢憎恨父母-孩子失去了憎恨的外在目標-于是憎恨的能量由外轉向內部-形成自責傾向。
②、另外，老師和朋友的懲罰、批評與指責也能引起自責傾向。當一個學生犯了錯誤后，被父母、老師和朋友責罵、懲罰，此后，他可能會感到無法生活或者是無法適應現實情況，并因此而對這些人(老師和朋友)產生憤恨與不滿，如果這些憤恨與不滿得不到順利的解決，就會產生自責傾向。
2、沖動傾向是指易在某種強烈情緒的驅使下出現帶有暴發性或攻擊性的話語或行為。表現在有時無緣無故地想大聲哭大聲叫，或者一看到想要的東西，就一定要拿到手，毫無理由地想到遠處去，或想死等這種想干危險的事或愚蠢的事的觀念。
3、產生沖動傾向主要原因有：
①、遺傳因素的影響。一些人的沖動傾向，往往起因于生來具有的情緒易變性和激情性。這種沖動傾向與其生物學的神經類型有關。對于沖動傾向特別強烈的人，就必須考慮到其是否屬于先天的沖動性和情緒易變性。
②、被強烈的焦慮所驅使。比如，在坐立不安無法靜止下來時，沖動傾向就會增強。有一些孩子由于反復的人際關系沖突，出現了反復的情感危機，為了避免被遺棄，他們極力與人建立情感關系，而采取了過度的交往方式，使言行帶有較強的沖動性。還有一些孩子自我心像(對自己的看法)、個人偏好及目的性不清楚或紊亂，不知如何與人相處，長期感到空虛，并伴有不踏實的焦慮感，因此，也容易有沖動性的行為。
③、后天的學習與模仿。有一些具有沖動傾向的孩子，其父親或母親的言行也有較強的沖動性。在長期的生活交往中，孩子不自覺地學習和模仿了父母的言行。
④、沖動行為的不當強化。有一些孩子在起初出現沖動性言行后，沒有受到及時的制止與懲戒，反而得到了某種獎勵，因而沖動性行為得到強化，并發展起來。比如，孩子想要某種東西沒有如愿，于是，他發脾氣扔東西，結果父母不但沒有懲罰他的不良行為，反而滿足了他的要求，從此，孩子就會習慣于用沖動性行為來達成自己的愿望。
大多數學生的沖動傾向與焦慮有關，部分起因于生來具有的情緒易變性和激情性，或與學生外向性格等遺傳因素有關。教師可在學生管理過程中指導孩子與人交往的方法，在行為上設定清楚的界限以防止沖動行為的不斷強化，并幫助孩子正確的認識自己。
大學生心理健康教育調查報告（精選篇3）
一、調查的需要和目的
（一）對逆反心理現狀作調查，是學校中專生心理現狀的需要
（1）針對職業中學的情況進行調查，該職業中學生源差，一般都是中考考不上普通高中甚至連初中都沒讀完的學生。該學校學生之前考不上高中，這本身便是一個不小的心理挫折。
（2）由于中職教師一般沒有升學壓力，該校教師可能教育方法的不恰當，導致學生受到新的挫折。
（3）很多中專生都是由于家庭教育不當或家庭缺少關愛才導致學習成績差，逆反心理比普通高中生更強烈。
因此，及時地調查中專生逆反心理現狀，以便有的放矢地進行有效疏導，這正是調查該校中專生心理現狀的需要。
（二）對逆反心理現狀作調查，促進中專生逆反心理的良性逆轉
促進中專生逆反心理的良性逆轉，預防逆反心理的再度發生，全面提高學生的心理素質，保證學生心理健康發展，為提高學校的全面素質教育質量從心理學角度提供有效的教育措施。
二、調查對象與方法
我們在調查研究中實施問卷調查，目的是了解中專生逆反心理的表現形式，分析導致此種心理的內外因素，為尋求受挫型逆反心理疏導的有效措施提供依據并驗證初步疏導的效果。
三、調查的結果與分析
（一）調查結果
我們從調查問卷中隨機抽取100份樣卷作了分析，結果見下表：
（1）自認為沒有逆反心理3%
（2）認為教育教育不當引起逆反心理57%
（3）認為家長教育不當引起逆反心理40%
（二）調查分析
1、逆反心理的主要表現：
從心理角度說，中學生正處于少年向青年過渡的重要時期，成人感較突出，但卻缺乏涵養，往往會過分地強調自我，表現自我。因此，在實際生活中，當他們的需要因不能滿足而感到受挫時，往往會采取懷疑和敵視態度看待周圍世界。經調查分析，我們發現具有較強逆反心理的學生，大多會在學習、交往、工作方面以下列表現渲泄反感情緒。
（1）學習方面：大多表現為興趣談化或喪失，經常走神，學得及其被動；有的表現為故作學態或抄襲作業，以逃避老師或家長的責備；嚴重的會在課堂上故意搗亂，轉移同學注意力，干擾教師教學；少數學生還會借故遲到，早退甚至借故負氣出走。
（2）交往方面：主要表現為對老師或家長敬而遠之，不理不睬，裝聾作啞，不說真話；有的會背后嘀咕或說長道短，甚至假傳教師意圖，離間師生關系；嚴重的會故意找茬或當面頂撞。
2、受挫型逆反心理的.主要成因：
（1）學校教育因素。
學校教師主要是通過教師的教育、教學和管理去實現的。如果教師在教育、教學和管理工作中，忽視中學生心理發展的需要，教育措施不適應中學生心理發展特征，根據調查卷的反映，易導致學生產生逆反心理的教師行為有：重復哆嗦，隨意拖堂，教法陳舊，作業過量；當眾訓斥，偏愛優生，漠視差生，隨意停課，體罰與變相體罰。
（2）家庭教育因素。
家庭教育在青少年教育中扮演著重要角色，家庭教育方式的不當普遍存在。據調查卷的反映和觀察所見，易引起學生受挫型逆心理的家長行為有：嘮叨、貶斥、打罵；擅定考分指標；許諾不兌現；家庭糾紛，夫妻離異等都會引起逆反心理。
（3）學生自身因素。
中學生心理活動復雜而激烈，獨立意識不斷增強，特別中專生逆反心理更明顯，不喜歡被束縛，常感到成人的干擾太多，管教太嚴，心理需求與現實的制約矛盾日趨突出，這是引起受挫型逆反心理的內因之一。
四、主要疏導措施
（一）轉變教育觀念、改進教育方法，融洽師生關系。最大限度地改善來自教師的使學生心理受挫的外部條件。
要實現上述設想，關鍵在于轉變教育觀念。為此，我們除了及時地與施挫教師談心外還利用政治學習經常地向教師通報學生的心理現狀，分析受挫型逆反心理的成因，及時對教師進行宣傳教育。使教師逐步樹立起正確的教育觀，正確的師生觀，為教師在實際工作中改進教育方法，融洽師生關系奠定了思想基礎。尊重學生的人格，尊重學生的個體差異，與學生建立平等的和諧的.師生關系蔚然成風。
（二）開放聊天室，開放聊天信箱，以心理咨詢方式對學生進行心理疏導。努力從學生自身角度出發改善形成受挫型逆反心理的內部條件。
坦誠地面對來訪的學生，敞開心懷與他們交流，幫助他們解開心結。并能以各種心理暗示技巧，提高他們對周圍世界的認識能力，增強他們的受挫能力。
（三）多關愛學生。只要有付出，學生就會感受老師對自己的關心，學生信任并尊重你，建立和諧的師生關系，學生就會聽從你對他們的諄諄教誨。
【結語】：對中專生逆反心理現狀作調查，根據中專生心理發展的規律，進行正確疏導，才能據此選擇正確而有效的疏導措施，促進中專生逆反心理的良性逆轉，預防逆反心理的再度發生，全面提高學生的心理素質，全面提高學校的素質教育質量，保證學生心理健康發展。
大學生心理健康教育調查報告（精選篇4）
幼兒教師心理健康問題是目前備受關注的一個問題，要促進幼兒教師心理健康首先需要對心理健康標準有充分的認識，并明確其影響因素。促進幼兒教師心理健康的有效措施包括：注重引導，變壓力為動力；給予機會，達到自我實現；優化組合，提高工作效益；創造環境，給教師一分溫馨。
一、對幼兒園教師進行健康調查及結果
近些年來，幼兒教師心理健康問題一直備受關注。幼兒園進行的幼兒教師心理檢測結果為：52.1%的教師存在心理問題，其中33.24%的教師屬于輕度心理障礙，16.65%的教師屬于中度心理障礙，2.51%的教師已構成心理疾病。最近有調查結果表明，幼兒教師總體心理健康水平明顯好于常模，特別是敵對、抑郁兩項存在問題少于常模，但在強迫、偏執、虐待、人際關系等方面，幼兒教師存在的問題比較嚴重。所以，關注幼兒教師的心理健康已成為不容忽視的問題。
二、幼兒園教師心理健康的影響因素
調查表明，很多幼兒園教師存在不同程度的心理健康問題，這些問題主要表現在以下幾個方面：
1、幼教中的現實壓力
《幼兒園教育指導綱要》的頒布在當今幼教界掀起了教育的滾滾浪潮，《幼兒園教育指導綱要》對幼兒教師角色作了新的界定，同時提出了新的期望與挑戰。而“班級人數太多”“設備材料不足”“新舊觀念制約”等狀況，還有面臨的職評問題、考評問題以及來自自身的情感問題、家庭問題、子女問題等等，凡此種種，幼兒教師身上的壓力遠遠超出其他職業者的壓力。
2、生理癥狀
長期的心理困擾會使幼兒園教師產生一些生理上的疾患，常見的有厭食、失眠、頭痛、惡心、心律失常等。
3、工作上不斷磨難的困擾
幼兒教師其職業的特殊性在于她面對的是36歲的幼兒，由于年齡小，加之生子女備受父母關注、疼愛，面對班級中30多名幼兒以及身后的`家長，幼兒教師往往感到有很重要的社會責任賦予雙肩，很多幼兒教師把幼兒能不能得到發展的責任歸咎于自己，壓得自己喘不過氣來。而有些幼兒園為了滿足家長的需要，開設各類興趣班，周六班、加時班，使幼兒教師始終處于疲憊的狀態。一些幼兒園園長，不僅要為教學質量的提升而煩惱，更要為幼兒園的生存問題、資金問題而苦惱。
4、不良情緒
幼兒園教師常見的不良情緒主要有抑郁、焦慮、人際關系敏感、敵對、偏執、強迫、軀體化、等。
5、工作倦怠
幼兒教師的教育教學工作量太多，節奏緊張。76.6%的教師認為，盡管很努力工作，卻沒有成就感；部分教師認為教師的付出與獲得不均衡，幼兒園的獎勵制度不太合理和公正等等。
6、家庭矛盾升級、個人問題受挫，使教師身心受到傷害
由于社會環境的影響，部分教師家庭問題突出，主要有丈夫下崗失業；子女教育問題；夫妻矛盾，時有吵鬧；年輕教師個人問題得不到解決等等，這些都嚴重影響教師的心理狀況，誘發心理問題。
除此之外，心理壓力、人際關系出現障礙等都是很多幼兒園教師存在的心理健康問題。
三、幼兒園教師心理健康的改進和建議
改進幼兒教師的心理健康是一項系統過程，需要從社會層面、組織層面和教師個體層面入手，綜合各種因素，創設和諧發展的組織氛圍，進而提高教師的適應能力，促進教師的心理健康。
1、注重引導，變壓力為動力
時代的發展使教育的功能發生了巨的變化，對教師提出了前所未有的挑戰。面對這些挑戰，幼兒教師要積極應對。在注重業務提高的同時，更要重視教師的理論學習，加強教師的職業道德教育，使教師意識到，幼兒教育工作是一種承擔著社會責任的專業性的職業，從而使其能自覺地提高自己的敬業精神和專業素質，并以自己職業的社會價值和專業特性而自豪。
2、把做好教師心理疏導工作擺在思想工作的重要位置
心理疏導以平等對話、理解為先，尊重隱私，重在心靈啟迪，通過熱情的關懷、寬慰、理解和開導，助情緒受困擾的教師樹立信心和勇氣，引導他們開展自我心理調適。
3、開展對教師的心理輔導
在教師中普及有關“心理健康”知識，對教師進行心理保健的訓練，可以請有關專業人員進行講座，還可以建立教師的心理檔案，由專業人員實施，專業人員有義務與教師溝通，發現問題應及時干預，使其得到矯治，并進行保密。
4、完善幼兒園管理，減輕教師的工作負荷
工作壓力是影響教師健康的主要因素，適當減輕教師的工作量，提高其工作效率是很有必要的。要調整競爭機制，滿足多數教師的成就感，盡可能地關心每個教師。要建立寬松的幼兒園心理氣氛，發展積極的人際關系。
除此之外，還要給予機會，達到自我實現；優化組合，提高工作效益；創造環境，給教師一分溫馨；完善幼兒園管理；爭取社會支持，形成疏導網絡等都可以改進幼兒教師的心理健康狀況。
總之，幼兒園教師的心理健康問題守系到教師切身利益的問題，也是全面貫徹素質教育的需要，必須引起我們高度的重視。在新的形勢下，以新的工作視角，把思想工作融入個人、集體、社會的發展體系中，從而推動物質文明和精神文明的發展。
大學生心理健康教育調查報告（精選篇5）
近年來，隨著生活水平的提高和社會生產的發展，青少年的心理健康教育問題引起了人們的極大關注。據有關調查資料顯示，我國有16.79%的青少年存在不同程度的心理健康問題，其中高中生占15.76%，而且這個比例正隨著年齡的增長呈現出一種直線上升的攀升趨勢。針對如此嚴峻的教育形勢，為了切實有效的推進素質教育，國家教育部明確規定：“中等及其以上發達地區的城市，條件具備的學校必須開設心理健康教育課程?！辈⑿睦斫】到逃鳛闄z驗學校素質教育達標的重要指標。
正是在這種背景下，我校在上級教育行政部門的統一規劃指導下，正式將心理健康教育納入了正規教學計劃之中。為了真正做到“教學相長”、“因材施教”，我校心理咨詢室面向我校學生進行了一次《學生心理素質調查》，旨在了解學生的心理健康狀況，為以后的心理檔案建設和某些課題研究以及教育教學提供真實有效的參考資料。
1.研究方法
1.1被試抽樣為了保證調查結果的真實可靠，這次調查采取了分層抽樣與隨機抽樣相結合的方式。在調查學生中抽取一個班級40名學生(男25，女15)作為一個隨機大樣本，然后再在其余的5個班級中每個隨機抽取10名學生(男女各5名)。抽樣群體年齡分布在15---16、17這一學齡中期階段(調查學生共248名，抽樣比例為37.5%)。
1.2實施調查本次調查共發放調查問卷240份，并附指導語，被試做完后將答題卷交回主試老師?；厥沼行Т鹁?15份，有效率為73%。
1.3調查內容本次調查內容涉及心理適應、人際交往、自我意識、意志品質、情緒、人格等多方面社會問題，各題附設四個答案(有的為兩個)，受試選擇最切合自己的一項作為答案。調查分為三個部分：第一個部分為學生個人背景調查;第二個部分為心理健康分項調查;第三部分為學生個項問題自由調查。
1.4數據處理本次調查所獲數據采取百分統計法，并由SPSS 10.0 for Windows進行處理分析。
2.調查結果及其具體分析
2.1總體理論界定及評價
根據目前我國學制的具體劃分，初中生大致處于學齡中期(15、---16、17歲)，在這個時期，個體將完成從不成熟到成熟的重要轉變。其間，由于個體生理發育的超前成熟與心理滯后成熟之間的矛盾，使得這個時期既充滿了生機和活力，同時又充滿著各種心理矛盾和沖突。正如日本大西誠一郎在他的《中學生的心理與教育》一書中指出，少年期“在人生中起著特殊作用，處于特殊地位，存在著特殊的問題?！?/p>
如不對這些特殊問題及時進行心理保健，就會出現適應不良和心理疾病，這對他們今后的身心健康極為不利。按照美國哈佛大學心理學教授艾瑞克的心理社會發展理論，學齡中期青少年心理上正處于勤奮進取與自貶自卑二者之間，如果發展順利，則將成功塑造具有學術、做事、詩人的基本能力;如果發展出現障礙，則將缺乏生活基本能力，充滿失敗感。由此可見中學生的心理健康教育對青少年的健康成長的重要意義。
對于中學生的心理特點，朱智賢教授曾概括為“過渡期，是從兒童期(幼稚期)向青年期(成熟期)過渡的時期，是一個半幼稚、半成熟的時期，是獨立性和依賴性、自覺性和幼稚性錯綜復雜的時期?！敝劣谶@一評價是否符合現時代的青少年，我們將從下面的具體分析中找尋到答案。
2.2具體分析
2.2.1環境適應適應能力是人的一種綜合心理特征，是人適應周圍環境的能力。目前競爭與挑戰已成為整個社會的生存運作機制。一個人只有具備較強的適應能力，才能在未來的生活中游刃有余，適應快節奏的生活工作方式，才能泰然面對各種突發事件，并迅速擺脫困境，發揮自己應有的能力水平;而適應力差的人，只有慌亂，不知所措，最終因與時代的不合拍而落伍，甚至“被淘汰”。調查顯示，中學生因為身心條件的限制，在環境適應問題上，不可能做到我們期望的那樣閃電式的“斷乳”，70%的同學表示能慢慢地適應新的環境，只有5%的同學表現出了“強烈的抵制情緒”。對于新鮮事物，他們表現出了極強的好奇，并對其發展抱有堅定的信心。
2.2.2人際交往交往是人與人之間相互傳遞信息、溝通思想和交流感情的聯系過程。
期刊文章分類查詢,盡在期刊圖書館良好的人際關系，能夠鼓舞人的精神，培養其自尊心和自信心，提高社會價值感，增進社會適應能力，形成樂觀的人生價值觀，使個性健康得到保證;反之，不良的人際關系及交往障礙則會影響人的心理的健康發展。隨著交往面的擴大和心理的成熟，中學生有著強烈的了解他人和被他人了解的欲望，渴望擁有一份平淡而真誠的友情。
資料顯示，除了70%的同學認識到升入高中后知識學習質與量的巨大變化之外，還有21.25%的同學也認同了人際交往的重要性。在處理朋友關系上，數據顯示大多數同學都十分的理性，比如87.5%的同學“能夠虛心的接受朋友在公共場合所指出的自己的不足”;在交往原則上，有85%的同學選擇了“平等、相互尊重”，可見現時代的青少年已經開始有了獨立、民主傾向的社會態度，而這正是后兒童期的發展任務。
2.2.3自我意識自我意識又稱自我，是指人們在自己意識中覺察到自己的那個心理過程或意識過程。自我意識的發展在成長的不同階段有不同的任務。到了青春期，人的自我越來越完善，自我調節的系統越來越發展，青少年從而開始注重分析自己的個性，關心自己個性的優缺點，對別人、對自己的評價表現得非常敏感。他們渴望自治、自理，希求能得到周圍環境的認可和尊重，并建立起新型的人際關系，走向社會。調查顯示，初中生在自我意識上最大的問題就是同一性危機，即理性的自我與現實自我的不相符所引發的心理沖突。
高一新生正是一個多夢的群體，他們對自己、對未來都作了理想化的設計，但現實中又由于自身的身心特點、成長任務、獨立狀況、問題解決的行為能力等因素的不完全具備，又常讓他們感到挫折、失敗的.威脅，從而引發悲觀失望等消極情緒，導致心理失常。在自我認識問題上，65%的同學認為很清晰，29.4%的同學認為較模糊。
2.2.4意志品質意志是人們為達到既定目標，自覺地去克服困難，不斷地調節個人行動的一種心理過程。意志是一個人事業成敗的重要條件，是其心理能動性的集中表現。一個意志堅強的人鍥而不舍、兢兢業業，始終如一地敬業奮斗，就能建功立業;反之，意志薄弱的人，哪怕IQ再高，是很難有較大作為的。中學生正處于人生發展關鍵期，意志品質的優劣直接關系到他們的未來，這具體表現在自覺性、果斷性、自制性、堅韌性等品質方面。
這次調查，顯示學生在意志品質方面的認識及發展比較理想。比如，“當你面臨重要抉擇時”，65%的同學選擇了“果斷抉擇”;“當你面臨重要抉擇時，你會。這些都顯示了初中生良好的個人品質及自控能力。
2.2.5情緒情緒是指個體受到某種刺激所產生的一種身心激動狀態。常言道：“人非草木，孰能無情?”。情緒情感作為人的精神活動的重要組成部分，在人類心理衛生和社會實踐中有著極為重要的作用和功能。一個人心理是否正常，衡量的一個重要指標就是情緒。大量的事實所證明：當個體長期處于過強不良情緒狀態時，可干擾和分散注意力，影響思維的流暢性和變通性，形成思維僵滯，記憶力下降。由于心理狀態不佳，意識范圍狹窄，心理反應過于敏感或遲鈍，勢必會降低學習、工作效率，影響正當的人際交往和社會適應。
當前，我國中學生的學習壓力普遍偏重：過多的課業負擔、激烈的考試競爭、家長老師的殷切期望等都無形的給學生情感上加了一道厚厚的閘門。他們感到一些合理的情緒無法得到正常的宣泄，渴望與師長進行心靈的交流，而外加的壓力又迫使他們假扮“成熟”、順從。難怪38.75%的同學感到“焦慮太多”;35%的同學感到“孤寂”，當這一切得不到解決的時候，他們也只選擇“靜坐”(56.25%)、“發怒”(33.75%)，而少有人(3.75%)選擇適當的移情。這不能不引起我們的思考。
2.2.6人格心理學上的人格是個體在對人對己及一切環境中的事物時所顯示的異于別人的性格。中學生由于知識學習的增強，知識面的擴大，在人生觀、世界觀、價值觀上逐漸趨于成熟，他們能夠較好的理解自己所承擔的社會責任，理解人與人之間的權利與義務等深層次問題。
3.存在問題及結論
根據本次調查所獲資料分析的結果表明，我校高一新生心理健康狀況存在以下特點：
3.1學生心理成長過程中交織著復雜的矛盾關系，如：
3.1.1學生與學校、家庭、社會之間存在不適應，環境適應力較差。
3.1.2自我意識的增強與行為自控能力、行為解決能力之間存在矛盾。
3.1.3感情充沛與內省探索造成了心理的自我封閉。
3.2學生認知、情感、意志、道德等心理品質發展的同時，行為上顯得有些稚嫩，常出現知行不一、言行不一的現象。
3.3中學生生理的超前成熟與心理發展相對滯后使得他們把握不清友情、愛情之間的分別。據平時咨詢與訪談掌握的資料，許多異性同學間的友情正是在同學、教師、家長的“責怪”與“教導”中發生質變的。這無疑警醒了我們平時的教育方式。
大學生心理健康教育調查報告（精選篇6）
中學生(12、13——17、18歲)正處于少年期和青年初期，是心理發展的關鍵時期。在這一時期，學生的性格、情感、認知水平、價值觀等都會有巨大的變化，稱為“黃金歲月”；同時，又是心理障礙的易發期、初發期和多發期，稱為“多事之秋”。因此，在這一時期必須為中學生提供系統、有效、全面、科學的輔導和幫助。為此，我們在暑假對湖州市吳興區初中生的學習心理狀況進行了調查。通過調查研究，我們對目前初中生的學習心理狀況有了初步的了解，為準確地把握當前城鄉初中生心理動向及其差異性提供了一定的客觀依據。
一、調查目標和方法
(一)調查目標
城鄉初中生的學習和生活的心理狀況，當前城鄉初中生的心理特征及其二者的差異性，當前城鄉初中生的學習和生活心理的成因及對策。
(二)調查方法
鄉初中生的學習和生活的心理狀況，當前城鄉初中生的心理特征及其二者的差異性，當前城鄉初中生的學習和生活心理的成因及對策。
二、調查活動
本次調查圍繞中學生心理健康問題展開，內容涵蓋了學生的學習態度、學習需求、學習目的、人生觀、價值觀、人際關系以及相關的心理發展狀況等。著重了解學生在學習和生活中存在的一些問題，以小見大，呈現出浙江省初中生心理的發展狀況，并積極提出相關的對策和解決途徑。調查從7月15日開始，于7月24日結束，在湖州市吳興區當地幾所中學展開，包括實地訪問和問卷調查兩部分。
(一)實地訪問
盡管正值酷暑時節，我們走訪了湖州市吳興區和遂昌縣妙高鎮當地的幾所中學，在學校同學和老師的配合下，順利地訪問一些學生，詢問了他們一些關于中學生心理健康的問題，并作了一定的記錄。
(二)問卷調查
問卷發放的地點主要在湖州市吳興區附近和遂昌縣妙高鎮。我們采取當場回收問卷的方式，隨機抽取了附近的路人以及居民幫助我們完成了問卷的填寫。問卷的回收率在八成以上，問卷回收后，我們對問卷答案經行了統計冰作了一定的分析，以便得出有關結論。
三、調查結果及分析
在我們本次調查中我們調查了多數中學生其中選取了部分較為有代表性的學生進行研究其中
1.選擇學習壓力還可以的學生占被調查人數的70%左右，壓力過大的學生占12.9%，在選擇壓力過大的初中生中，城市學生占64.2%，農村初中生占35.8%。由此可見，許多初中生的學習壓力適中，因為畢竟不是高中，中考遠沒有高考那樣緊張、隆重和麻煩。經調查結果顯示，城市初中生的學習壓力要比農村學生大。我們認為這可能跟城市競爭日趨白熱化這一社會大背景有關。
2.選擇現在的學習壓力來自于家長期望的學生占61.3%。選擇來自于自己的期望占25.8%，而來自于同學的競爭占12.9%。而來自于老師的期望的比例幾乎是零。結果表明，家長的“望子成龍”、“望女成鳳”是學生學習壓力的重要來源。在訪談中我們了解到，一些家長的“重點中學、名牌大學”、“萬般皆下品，唯有讀書高”等緊箍咒無疑給孩子造成巨大的壓力。一些家長常將自己孩子的成績和親朋好友的孩子的成績進行比較，形成一股攀比風，這也會給孩子產生一定的壓力。
3.在一般情況下，有38.7%的學生會用聽音樂的形式來緩解自己的壓力，因為音樂能舒緩人的心情，陶冶人的情操。也有29%的學生選擇用網絡。隨著電腦和網絡的不斷普及，網絡媒體的力量不容小覷。
4.在一次考試失利后，有48.4%的同學會選擇更加努力，和以前一樣。保持一顆平和淡然的心態的同學占41.9%。而認為自己很無能的學生的比例幾乎為零。由此可見，目前的初中生總體還是積極向上、奮發拼搏、充滿自信的。一次考試的失利并不能挫敗他們，使他們一蹶不振，反而使他們更加努力。同時，目前初中生的心態還是讓人感到欣慰的，能夠寵辱不驚，以平和的心態看待考試的失利。
5.目前存在的心理問題是青春期問題占了42%左右，而選擇父母師生關系緊張的學生占了16.1%。由此可見，青春期問題是困擾學生心理的主要問題。在訪談中我們了解到這些初中生青春期情感上更深刻，但敏感多變而不穩定。同時，看待問題存在這一定的偏激性。對人對事有時感到很美好，有時感到很糟糕；興趣愛好比較廣泛，但容易見異思遷；當考試取得好成績往往沾沾自喜，遇到挫折又容易悲觀、沮喪失去信心；情緒易激動、感情易沖動。主要是中學生進入青春期后，對理想的追求、人生的探索、知識的渴求、友情的尋覓、熱情的釋放、才干的顯露等日趨迫切，因而感情也日益豐富。但由于受年齡、閱歷、經歷、財力等方面限制，情感處于易變不穩定狀態。因此對人對事物都要全面客觀地分析，失敗時不要泄氣，成功時不要驕傲；對人要多看長處，要學會寬以待人，嚴以律己。遇事要有毅力，有恒心，逐步增強理智地控制自己情緒和情感的能力，使心理、品質健康發展。同時，同父母關系緊張，和父母存在代溝。
6.在空閑的時候，有42%的學生選擇上網游戲，20%左右的學生選擇看電視電影。而只有12.3%的學生選擇做運動。無怪乎現在的中學生近視率越來越高，而體質卻越來越差，肥胖率顯著增加。再者，只有10.8%的學生在空閑時做家務，而在做家務的同學中農村學生占將近75%。由此可見，農村學生在一定程度上比城市學生要勤勞、能干、生活能力要強。另外，在調查中，我們發現許多女生在空閑時會選擇逛街。
7.遇到不順心的事時，71%的學生會選擇向朋友傾訴，只有12.9%的學生會想父母傾訴，而向老師傾訴的比例幾乎為零?？梢?，學生跟父母老師存在著一定的代溝，尤其是和老師的關系。這應該引起我們的重視和關注。學生大多數的時間都是在學校中度過，主要的煩惱和壓力也大多來自于學習。然而，學生和老師之卻是非常的疏遠。這導致老師不能即使了解學生的心理，不能真正的了解學生心里的想法，而這又反過來加劇了學生與老師之間的距離。在問題出現時，老師不能即使的與學生進行交流，因而在很多的情況下，問題不僅不能得到很好的解決，反而會因為彼此的不理解而加劇。做為老師，應該加強和學生之間的交流，只有了解他們心中真正的想法，才能在學習和生活上更好的幫助他們。在新時代中，我們倡導的師生關系應該是亦師亦友。在隨后的調查中我們發現，和父母親近感是一般的占了41.9%。而和父母不親近甚至有敵意的學生各占4%。
8.有74%左右的學生認為學習上最大的不適應是缺乏約束力和自制力。隨著科技的日新月異和電腦網絡的不段普及，一些電子產品正嚴重影響這學生的學業和使學習效率顯著下降。我們在調查中了解到，一些初中生沉溺于網絡游戲和QQ聊天，欲罷不能。另外一些初中生上課時拿手機發短信、玩游戲，更有甚者又來作弊。同時，也有3.23%的學生缺乏自理能力，其中城市學生占多數，這說明城市學生的自理能力亟待提高。
9.目前，多數初中生的學習動力主要來自于為了今后有顯赫的地位，或者將來有一份高而穩定的薪水。這說明目前的初中生很現實，對于學習的目的比較清晰，有明顯的動力：有絕大多數的學生是為了今后的生存在努力的學習著。這部分學生認為，未來的社會將是科學技術高度發展的信息社會，而知識則是信息社會最主要的因素，因此必須努力學習，全面掌握知識。這個層次的學生代表了中學生思想發展的方向。當然，也有一部分的學生的學習動力來自父母?，F在的社會是知識的社會，越來越多的父母希望自己的兒女能夠想學習到更多的知識，以便能在這個競爭日益激烈的社會中不被淘汰，能夠擁有自己的成功。但是，值得提出的就是，學習是自己的事情。為了父母而學習的動力，一旦遇到挫折，就很有可能會放棄。學生必須對學習擁有正確的認識。學習是自己的事情，不是為了某人而學習，只有對學習擁有了正確認識，才能做到在困難面前不退縮，才能真正從中找到真正的動力。也只有這樣，在學習上，我們才能擁有好的成績。
調查中發現，越來越多的中學生希望得到多層次和橫向聯系的知識，他們不滿足于縱向的傳統的封閉式的知識，以求更新知識，擴大知識面。新穎、獨特、先進是當代學生所追求的：解題時獨特的解法，探討時逆向的思維，爭辯中與眾不同的見解，寫作中新奇的構思，他們用自己的視覺去觀察事物，審視世界，用自己的多向思維去分析問題，探索規律，不喜歡人云亦云。
好奇、愛幻想也是當代中學生的特點?！叭狈孟氲膶W者只能是一個好的流動圖書館和活的參考書，他只掌握知識，但不會創造。”萊辛的這句話千真萬確，當代的中學生可不愿做“兩腳書櫥式”的學者。
當代的中學生不僅求知欲強，而且渴望得到父母的理解。據反映，許多學生跟父母思想有隔閡，其主要原因是不少父母喜歡用老眼光看待他們的一言一行。不是嗎?隨著物質生活的富裕，人們的追求也在提高，愛美是青年的特性。中學生也不例外。穿戴得漂亮些有些家長就說什么思想變了，忘記了“新三年，舊三年，縫縫補補又三年”的所謂“艱苦本色”。課余時間聽聽音樂，唱唱歌，也說什么不行。這些都為中學生普遍反感。時代在前進，五彩繽紛的生活火花，對中學生也產生了多向性的吸引力。多數同學呼吁，請父母理解，我們追求樸素大方的美，不追求資產階級墮落的“美”。我們的美，反映出時代的生氣，我們沒有忘記艱苦奮斗的革命傳統；輕松明快，熱情奔放的音樂使我們興奮、愉快，能使我們更好地投入學習?？释笞匀坏难?，渴望友誼，也是年輕人的心聲。
10.有61.3%的初中生打算畢業后讀完高中后再上大學。有25%左右的學生準備讀中專，學門技術，而準備讀中專的學生中農村學生占多數。直接去打工的人數非常少。隨著高等教育的改革，將有越來越多的人獲得上大學的機會，這在為祖國培養更多的人才的同時，也滿足了許多同學對大學的渴望，以至于部分學生對考大學信心十足。但我們在調查中了解到，一些農村學生家中并不寬裕，而上大學是一筆巨大的開支，這無疑給家庭造成巨大的經濟負擔。伴隨著大學生畢業后的工作越來越難找，畢業后不一定能找到工作。所以他們認為上大學的機會成本太大了。他們選擇上中專，使自己有一技之長。總的來說，他們都堅信科學文化只是對他們今后事業發展的基礎性作用。當代的中學生，對于自我清晰的認識和對未來精細的打算，說明我們的中學生們已經成長，能夠根據自己的'判斷作出正確的認識。對此，我們感到非常的高興。
四、思考與啟示
(一)心理健康教育的內涵及其必要性
1.青少年成長過程的心理需求成才的心理需求，在全球經濟一體化發展趨勢下，知識經濟已初見端睨，無知便無生存之本的理念成為人們的共識。在家長望子成龍的欲望促使下，涉世不深的中學生祈盼自己成才的心理日趨發展。受尊重被理解的心理需求，受尊重被理解是人的基本的心理需求，對于處在成長中的中學生來說更是如此。獨立的心理需求，中學生身心正處于漸趨成熟的過程，他們有一定的判斷力和自信心，但有時對學習、生活中及社會上遇到的問題則缺乏判斷力。歸屬的心理需求，中學生對班級的歸屬感，對結交的來自同學的朋友群體有依附感。被異性關注的心理需求，中學生因生理的漸趨成熟，在內心深處有一種得到異性注意和肯定的心理需求。自省的心理需求，中學生容易沖動，遇事缺乏冷靜分析，因而做錯事時有發生，待冷靜后又后悔。青少年存在上述心理需求，需要學校教育工作者對他們進行正確的引導；反之，極易造成心理疾病，影響他們的學習和生活，而最終導致人格上的缺陷。如教師不尊重學生“受尊重被理解的心理需求“，極易造成學生對教師的抵觸情緒，這種抵觸情緒會使教師的一切教育歸于失敗。
2.目前青少年的心理健康狀況不容樂觀隨著社會的飛速發展，人們成長的生態環境和社會環境日趨復雜，身心發展受到的負面影響越來越大，致使青少年的心理健康問題較以前更為突出。近年來大量的研究和調查表明，當前我國青少年的心理健康狀況令人擔憂。上海市精神衛生中心會同世界衛生組織(WHO)和美國夏威夷大學聯合對上海市中小學的心理健康狀況進行大規模調查，數據顯示有27%的學生心理異常(包括心理障礙和心理疾病)。研究表明，隨著年齡的增長，學生的心理健康問題有上升的趨勢。浙江省心理衛生工作者對全省城鄉不同類型學校2961名大中小學生進行了心理健康狀況測查，學生中存在著嚴重心理問題的初中生為13.6%，高中生為18.7%，而大學生高達25.9%。令人擔憂的心理健康狀況不僅導致了學生自身的身心疾病，嚴重影響了身體健康和學習生活，同時還直接損害了他們的品德發展和正常的社會適應性。如因心理問題而休學、退學、離家出走，甚至犯罪等，給社會、學校、家庭和個人造成了不良的后果。
(二)中學生心理健康教育工作存在的主要問題
1.對心理健康教育內容存在著片面的理解認為心理健康教育就是對部分有心理疾病的學生進行心理矯正。因此，將學校心理健康教育的基點放在心理咨詢室，認為心理咨詢是學校心理健康教育的主要內容，實施心理健康教育的具體做法就是等候學生上門咨詢。其實，正如專家指出的那樣，中學心理健康教育應當著眼于學生的健康和發展，而不是問題矯正，心理健康教育應貫穿于學校教育教學的全過程，它是以課堂教學為主渠道，以活動為載體。
2.過分偏重學習心理教育。把心理健康教育作為提高升學率的一種手段，一切圍繞提高升學成績。比如，進行智商測驗、學習焦慮測試，學習方法指導、考前心理調試等。其實，中學生心理健康的主要內容應包括:學習心理教育、情感教育、青春期教育、人際關系指導、健全人格培養、抗挫折能力的培養及學生自我心理修養等。
3.心理健康教育課程化。心理健康教育課程化表現在有些學校采取簡單生硬的說教，生搬硬套心理學概念，心理教育課以傳授心理學知識為主，甚至大量考名詞解釋。有的還不恰當地按學科知識體系的方法，規定出不同年級每一學期的訓練目標與任務。對此，上海師范大學心理學教授傅安球指出，心理健康教育課的模式應當是生活經驗型的，而不是知識傳授型的，不應當有固定的模式，更不應當有考核，應當進行行為訓練，加強個別輔導。從廣義上來說，心理健康教育課程包括班級心理教育活動、團體心理輔導等顯性課程，也包括教育教學滲透、環境陶冶等隱性課程。
(三)加強中學生心理健康教育的建議與對策
1.努力營造心理健康教育的良好心理環境中學生良好的心理環境
學校內部心理環境建設主要包括以下幾方面:主環境建設主環境建設是學校心理建設的重要任務，包括教學大樓、實驗室、運動場等等在內的學校主環境，應以嶄新面貌出現，盡可能地體現“新穎、整潔、明亮、美麗”的風貌。要把各種建筑物構建在綠化環境中，使學校成為花園式的大教室，讓池塘、名花異草、茂林修竹、綠色草坪和曲徑通幽的小道，也成為學生修身養性的環境。校園文化建設學校要通過開展各種文化、藝術、體育、科技和學習名人等活動，提高學生興趣，激發學生技藝，活躍學生身心，達到陶冶情操、美化生活、融洽師生關系的目的，改善學生心理環境。校園校風建設培養良好的校風，既能反映學校的特色，也是穩定心理環境的因素。學生的生理、心理、智力、能力等綜合素質，只有在良好的校風校貌這個心理環境中才能得到良好的發展。學校還應努力創設良好的家庭心理環境。學?？梢远ㄆ趯议L進行心理健康知識培訓，向家長傳授孩子身心發展的常識，使家長既關心子女的身體健康，更重視孩子的心理健康，讓家長們認識到:培養學生良好心理素質離不開文明、和睦、明朗、愉快的家庭環境。學生從小能生活在溫暖、愉快的家庭中，得到父母、長輩的正確的愛，必然會感受到家庭的溫暖、安全、愉快，充滿歡樂和信心，良好的情緒從小就占據心理狀態的主要地位，從而保證每一個學生身心健康地發展。
2.以課堂為主渠道對學生進行心理健康教育開設心理健康教育課程
心理健康教育應作為一門學科走進課堂，納入教學計劃。因為心理健康教育不只是針對有心理障礙的學生，還要面向全體中學生，作預防性輔導，運用現代心理科研成果，采取有效的教學方法，使學生對自己的心理特點有所了解，掌握一些調控自我心理的常識，學會自我修養、鍛煉的具體方法，養成健康的心態的良好的行為習慣。
3.開展豐富多彩的活動
寓心理健康教育于有益的活動之中，通過學生喜聞樂見的活動形式，塑造學生良好的心理品質，使學生發揮才智，發展想象力和創造力，培養良好品質，提高心理素質。
4.開展個別心理咨詢
學生具有的煩惱、焦慮、緊張，往往因人而異，通過團體指導有時難以收到最佳效果，對此應通過個別咨詢，對個體進行指導，幫助他們減輕心理壓力和負擔。學校心理健康教育可以根據學生行為中存在的問題采取科學有效的心理咨詢、信箱、輔導或訓練，使學生養成良好的行為習慣，提高社會適應能力。此外，加強對中小學心理健康教育還必須努力提高學校教師的心理健康教育意識，增強實施心理健康的能力。學校要組織教師學習心理健康方面的知識，引導教師開展討論，讓教師充分認識到心理健康教育的重要性。
大學生心理健康教育調查報告（精選篇7）
良好的習慣和健康的心理事關少年兒童的成長，少年兒童的素質狀況又關乎國家和民族的未來。在力推進素質教育的今天，我們每個人都應帶著責任思考這一問題，立足實際為孩子們多做一些積極有益的工作。
一、我市少年兒童行為習慣養成和心理素質現狀
近年來，市、市政府高度重視少年兒童行為習慣養成和心理健康教育工作，先后頒布了《加強和改進中小學德育工作的意見》、《徐州市中小學心理健康教育綱》等政策文件，舉辦了“爭做文明人”主題教育活動、“中小學德育論壇”和“中小學心理行為健康教育宣傳月”等一系列活動，全市行為習慣養成和心理健康教育取得了顯著進步，教育部門提供的數據表明，多教師和家長認為孩子們的綜合素質比以往明顯提高。
但隨著生子女的增多和社會環境的變化，部分少年兒童在行為習慣養成和心理健康上產生了一些問題。通過對我市0余名6-12歲學生的調研結果看，有些問題比較突出。一是唯我尊，脆弱嬌氣，怕苦怕累，生活自理能力差；二舒矩意識欠缺，對長輩沒有禮貌，對父母缺少感恩，對他人不夠尊重；三是對家長依賴性強，遇到困難和矛盾不知如何處理；四是責任意識和團結精神淡薄，不愿多做事情，不能與同學友好相處；還有極個別學生承受壓力和挫折的.能力差，有自卑孤僻、煩躁焦慮、抑郁叛逆等傾向。
二、問題產生的主要原因
一是家庭教育存在偏差。調查中有82%的家長“望子成龍、望女成鳳”，認為學習是孩子最重要的任務。這種認識不但影響了孩子的全面發展，也加了孩子心理負擔和精神壓力。還有不少家長缺乏科學的教育方法，對孩子學習過分干涉或遷就，對孩子能夠立完成的事情包辦代替，導致孩子自我管理能力弱化。也有一些家長不清楚文明行為要求，不遵守社會公德，和孩子相處不注重個人言行，對孩子形成負面影響。
二是學校教育還有不足。傳統的應試教育模式主導了學校的教學活動，造成有的學校重智育輕德育、美育和心理健康教育。調研顯示，不少教師對《小學生日常行為規范》的具體內容不了解；社會不良風氣的誘惑也使部分教師不能堅守“才高為師，身正為范”的準則，對學生心理認知和行為養成帶來負影響；還有的學校對行為習慣養成和心理健康教育投入不夠，專業教師缺乏，教育活動的針對性和持續性有待提高。
三是社會環境負面影響明顯。調研中把學習排在第一位的學生占比50.6%，而品德、心理僅占31.1%、18.3%，充分說明分數至上的社會評價標準對學生的思想認知已造成較沖擊。再加之現實生活中存在的道德失范、誠信缺少、漠視公德等不良現象，以及網吧、游戲廳泛濫、網絡和媒體信息龐雜等問題都不同程度地影響著孩子們的良好習慣和健康人格的形成。
三、加強少年兒童良好行為習慣養成與心理健康教育的'建議
一是著力提高家庭教育水平。
要把對孩子的教育和對家長的引導有機結合，努力改變家庭文明習慣教育薄弱的現狀。市文明辦、教育局、共青團、婦聯等單位應加強合作，聯手打造高水平的家長學校，邀請專家學者定期開設專題講座，讓家長深度了解孩子良好行為習慣和心理素質養成的意義與途徑，助家長提高教育素質、更新教育理念。加強家庭和學校的教育銜接，完善信息溝通平臺，共同培養孩子的良好習慣和健康人格。調研中部分學生認為父母的言傳身教對他們影響巨，不可替代。建議宣傳部門制作一些倡導家長講文明、重禮儀的公益廣告，對孩子進行正面的引導示范。家長要注重個人修養，為孩子樹立好的榜樣。對孩子要學會理解和溝通，既關心學習，更重視品德和心理，創造包容、信任、幸福、溫馨的家庭環境。
二是全力發揮教育主管部門和學校的重要作用。
教育主管部門和學校在孩子的良好習慣養成和心理健康教育上承擔著重要責任，必須著眼未來，帶著感情做好工作。教育主管部門應立足徐州中小學生實際，組織編寫、推廣使用行為習慣養成通用讀本，努力解決現有教材說教色彩重，操作性不強的問題；擴傳統文化名篇誦讀活動范圍，從部分學校向更多學校拓展；推動各中小學開展“文明禮儀之星”、“孝敬父母之星”、“樂于助人之星”等評選活動，激勵孩子向榜樣學習，培養良好習慣；師德考核評價機制，對違師德標準的嚴肅處理，對德才兼備、為人師表的老師予以重獎。各中小學要真正樹立“素質教育，德育首位”的理念，發揮教師的表率示范作用，加強對孩子的引導訓練，促進良好習慣的養成；要將心理健康教育納入學校課程計劃，開設心理健康校本課程，主動接受在徐高校的指導和培訓，提高心理健康課程的教學質量，疏導和解決學生心理問題。建議每所中小學校盡快配備專職心理教師或學校社會工作者。
三是努力形成多方參與的社會合力。
政府要發揮作用，整合在徐高校和地方教育研究機構力量，建立徐州青少年研究中心，適度進行投入，重點開展少年兒童行為習慣養成和心理健康的課題研究，形成符合本地幼兒園、小學、中學各階段要求的量化指標體系，為相關工作的開展提供科學依據。應更多關注學校心理教育的開展，加強隊伍建設，督促設立心理教師編制；構建醫教專業人員、社會工作者共同參與的平臺，搞好少年兒童心理健康知識普及，開展心理健康輔導和咨詢。進一步發揮少年宮、體育館、圖書館等文化設施的作用，節假日免費開放校內場地設施，增建校外活動場所，為少年兒童提供更多更好的校外活動陣地。加文化市場、網吧和游戲廳的管理力度，凈化孩子們的成長環境。電視媒體應多宣傳優秀學生代表，多播出符合學生特點，主題鮮明的節目，對孩子形成良性引導和正面帶動。倡導型社區和本地名優企業建立特色實踐教育基地，讓孩子們走進社會，在豐富多彩的實踐中學會生活，健康快樂地成長。
大學生心理健康教育調查報告（精選篇8）
隨著社會的進步，心理健康已日益受到社會各界的普遍關注，科學研究證明，女性在生理、心理上均與男性有較差異，比較容易出現機體內分泌代謝異常和植物神經功能紊亂，更易出現較明顯的不良心理應，但關于農村婦女心理健康的調查和研究還很少，這說明農村婦女的心理健康問題并沒有引起廣泛關注和重視。通過本次調研發現農村婦女的心理健康狀況不容樂觀。
一、農村婦女心理健康現狀
煩惱、多疑、抑郁、焦慮等不良情緒在一些農村婦女中顯得較為突出。長期以來，男尊女卑的現象較為嚴重，婦女在家庭中地位不高，她們為家人的起居飲食而忙碌，卻忽視了自己的存在，家庭時有發生，沉重的生活負擔，使她們的社會交往極少，而她們主要人際關系中的婆媳關系、夫妻關系、鄰里關系又由于種種原因弄得十分緊張。當她們內心有了煩惱、有了痛苦和不滿時，無法找到一個合適的情感傾訴對象來傾訴和宣泄。
（一）文化素質不高，認識不到心理健康的重要性。
20世紀70年代，聯合國世界衛生組織護、安全自護救護、文明健康生活和科學家庭教育知識等農村婦女急需的內容為主，依托婦聯組織按每場活動經費1萬元預算，每年舉辦50期（場）留守婦女專題講座、咨詢活動、親子活動等，助她們掌握必要的法律、安全、生存和教育子女的科學理念和能力，提高留守婦女的自身素質和監護能力。使她們成為有素質、能擔當的好家長、好妻子、好兒媳。
（二）拓展留守婦女生存發展途徑。
充分發揮留守婦女在農村生產生活中的積極作用，建議將她們作為新農村環境保潔長效管理隊伍主力，由村兩或婦代會負責巾幗保潔隊的人員推薦和組建，由恥部門負責培訓、指導與管理，并為農村環境衛生的改善提供必要的清掃工具、運輸設備及保潔人員每月每人300元的勞務補貼。此舉一方面可以擴留守婦女在家門前就業的途徑，并通過保潔工作的'適當補貼增加收入；另一方面由所在村留守婦女進行保潔工作，在整治清掃環境衛生的同時，也有利于發揮她們的宣傳和監督作用，激發全體村民的環境衛生意識，更好地體現自己的家園自己愛，自己的家園自己建。前期，市婦聯在全市開展了“巾幗保潔”長效機制的探索與運行，此項試點工作起步早，成效明顯，張學忙副市長參加經驗交流和推介會時對此舉給予了高度的肯定。如何將這一前期摸索的好做法和經驗在全市農村推廣，希望通過這次留守婦女專題調研，將一舉多得的好事辦好。
（三）提高留守婦女的生存發展水平。
針對留守婦女在精神交流、文化生活、婚姻家庭、法律意識、安全保障等方面的需求，如何她們解難釋惑，我會專題調研工作領導小組，在六個遠城區多次調研座談走，尋求問題解決的最佳途徑和方法。
一是借鑒農業互助合作社運行模式和經驗，建議建立“農村留守婦女互助組織”?；ブ问娇梢允巧罨ブ⑸a互助和公益互助等，家在體力上互相扶，精神上互相安慰，生活上互相關照，緩解留守婦女在生產生活中的壓力，增強留守婦女安全感。如創建示范“婦女之家”，使其成為留守婦女交心談心的場所，規避矛盾風險的安全港灣；通過互助組織定期或不定期開展貼近農村生活的文化娛樂活動，豐富留守婦女的文化生活，鼓勵她們組建秧歌隊、鑼鼓隊、健身隊、合唱隊等留守婦女文藝隊，讓她們精神有所歸依。
二是試行留守婦女探親制。制定“探親節”或“探親假”，鼓勵外出打工的丈夫回家團圓，妻子分擔農活、與孩子交流親情，或留守婦女赴丈夫打工居住地探望，增進夫妻感情，維護婚姻家庭和諧。充分發揮留守婦女互助組織作用，因地制宜地組織開展“親情之旅”、“鵲橋會”等夫妻親情互動活動，組織部分留守婦女與打工丈夫“零距離”相會，加強留守婦女夫妻之間的情感交流。對探親路途的費用政府給予鼓勵性經濟補助，如報銷路費或部分報銷路費、對打工地相對集中的村民集體包租車等，保證夫妻至少一年兩次團聚的機會。通過互助活動的有效開展，探索留守婦女互助組織在精神交流、文化生活、婚姻家庭、安全保障中的積極作用，引導留守婦女倡導鄰里文明互助，努力形成團結友愛、文明祥和的新風尚，增強留守婦女安全感和幸福感。
（四）提升留守婦女生存發展質量。
受醫療條件、生活條件限制，農活家務活繁重，又缺乏丈夫在身邊關照，加之留守婦女衛生保健知識缺乏，其心理、身體健康狀況令人擔憂，特別是婦科病有上升趨勢，建議以今年政府為適齡農村婦女免費進行“兩癌”篩查為契機，把農村留守婦女定期婦科病普查納入公共衛生項目，列入政府“惠民工程”、“健康工程”，并投入專項資金，由衛生部門、婦聯組織牽頭，對我市留守婦女實行每2年1次的免費婦檢。或將留守婦女婦科疾病定期檢查列入政府為民辦實事中，費用全額納入新農合報銷范圍。各級婦聯組織和衛生醫療機構要充分發揮“母親健康”快車的作用，積極開展送醫送藥下鄉活動，廣泛宣傳醫療衛生保健知識等。通過建立留守婦女婦科病普查普治服務機制，不斷提高農村留守婦女健康水平，使農村婦女更幸福，農村家庭更穩定，農村社會更和諧。
大學生心理健康教育調查報告（精選篇9）
現在，人們對女性的關注不僅局限在婚姻、教育、就業等傳統領域，還逐步延伸到心理健康這類體現女性生活質量的方面。女性的健康問題特別是農村女性的心理健康問題越來越得到社會的廣泛關注。
一、農村婦女心理健康現狀
在農村，女性同胞既要忙于農活，又要包攬家務;既要照顧老人，又要教育子女，不僅勞動強度，還要扮演社會與家庭的雙重角色。并且長期以來，農村婦女在家庭中的地位不高，她們整日為家人的起居飲食而忙碌，沉重的生活負擔使她們局限于夫妻關系、婆媳關系、妯娌關系和鄰里關系等小范圍的社交關系中。這種壓抑的環境很容易引起心理問題，并且很難找到合適的排解對象。再加上女性妊娠、生育、更年期等一系列特殊時期，讓她們承受著更重的心理負擔，久而久之，廣農村女性就出現了不同程度的心理問題。
二、農村女性心理健康原因分析
(一)農村婦女文化程度不高，法律意識薄弱。
當農村女性的家庭、婚姻出現問題時，她們不知道用法律手段來保護自己，往往采取簡單直接甚至極端的方式解決問題，這種方法不僅解決不了矛盾，而且很容易讓婦女同胞產生抑郁、焦慮、狂燥等不良情緒，當這些不良情緒得不到及時緩解時，便容易引發心理問題或更加嚴重的后果。
(二)家庭關系不和諧，對農村婦女傷害。
廣農村女性多以家庭成員為中心，認識不到自我的重要性，男權觀念在農村依然根深蒂固，家庭也時有發生，受害者免不了總是身為弱者的女性。加之婆媳關系緊張，妯娌關系不和等問題，愈發加重了女性的心理負擔。
(三)家庭經濟壓力，負面情緒無法得到釋放。
農村婦女常常被家里的經濟問題所困擾，日常開支、子女教育和結婚、照顧老人等，面對自己無力改變的家庭經濟現狀，壓力會愈積愈。
三、農村女性心理健康問題對策
廣農村婦女存在的心理問題，將會給個人、家庭和社會帶來消極影響。社會的和諧離不開家庭的和諧，而家庭和諧的前提是人的身心健康。要使農村婦女能夠真正健康地生活，必須全面提高她們的心理素質。
首先，加強心理健康宣教。由于農村婦女心理健康意識薄弱，各級婦聯組織要有針對性地利用各種宣傳媒介，系統地廣泛地對農村婦女進行心理知識的教育宣傳和培訓。
其次，引導婦女積極參加社會活動。通過宣傳教育讓農村婦女能夠主動積極地去學習新的職業技能，提高她們的'謀生能力，降低她們對家庭及他人的依賴度，增強立性，減少來源于經濟問題的心理壓力。
再次，助婦女改變觀念，積極尋求外部助與支持。通過講座和培訓的形式加《婚姻法》、《婦女權益保障法》等一系列法律的宣傳教育力度，讓女性學會面對家庭，要學會善于避讓，如果避讓不了，要積極向親友、婦聯或者司法機關求助，取得法律的保護。 最后，充分發揮婦聯組織作用，創造良好的外部環境。基層婦聯要經常組織農村婦女參加集體活動，與廣婦女建立有效的溝通，通過溝通發現問題、解決問題。
大學生心理健康教育調查報告（精選篇10）
1、課題的背景及意義
近年來，在筆者從事的心理咨詢工作中，發現師源性心理障礙的比例不斷上升。特別是教師不健康的心態所引起的學生不良的學習態度、師生敵對、甚至輟學事件時有發生。這不僅對學生的身心健康發展產生不良的影響，也給學校的聲譽帶來負面影響。在筆者接觸的中小學教師群體中也有因為心理健康問題停課甚至自殺的案例。這些現狀給我們敲起了警鐘，我們在關注學校心理健康教育的同時，也應該關注教師自身的心理健康。有專家指出“一個人心理不健康影響的是他自己和家人，可一個老師心理不健康，禍及的是一批學生或許多批學生”。作為基礎教育的小學教師心理健康現狀如何？調查研究這個課題具有非常重要的現實意義。它不僅關系到教師自身的生活質量、職業生涯發展，更關系到下一代的健康成長。筆者在仙游師范學校暑期舉辦的莆田市小學心理健康教育師資培訓班這個平臺上，展開了莆田市小學教師心理健康現狀的調查。
2、調查的目的與方法
2.1調查的目的：
一是了解本市小學教師心理健康的現狀；
二是了解其心理問題的成因；
三提出合理的建議與對策，為下一步培訓的內容與形式提供有建設性的建議。
2.2調查方法：采用SCL90量表作為測量工具。SCL90對心理癥狀（即有可能處于心理障礙或心理障礙邊緣的人）有良好的區分能力，適于測量某人群中哪些人可能有心理障礙？哪種心理障礙及其嚴重程度。其總分超過160提示陽性癥狀，其中因子分2-2.9為輕度；3-3.8為中度；3.9及以上為重度。
2.3調查對象：莆田市80所小學，參與調查人數2人，其中女教師188人，男教師76人。
3、結果與分析
3.1小學教師心理問題現狀
SCL90調查數據顯示：莆田市小學教師心理健康現狀不容樂觀，其中表現出輕度心理癥狀的比例為20.2%；有3.4%的小學教師存在中度心理障礙。從以上數據還可以看出，在被調查的`教師中很多項目出現陽性癥狀，其中強迫癥狀比較突出排在第一位，比例為26.8%，表現為腦子變空了，記憶力下降，明知道沒必要但又無法擺脫的無意義思想、沖動及行為表現。在談中一老師提到我現在一躺到床上，就開始想我的學生什么時候會打架，若打架會以哪種方式打？哪幾個學生可能參加？明知道沒必要想卻又控制不了，晚上睡不好，第二天沒精神，我真不知道這日子什么時候是個頭，我現在才32歲呢。其次是抑郁，比例為26.6%，表現在精神不振，沒有目標感，不想說話，不想上課，自責等。排在第三、第四位的分別是人際關系敏感（19.1%）和敵對（17%）。在談中教師提到人際關系的圈子小，沒有什么社會性的交往，同事的性別比例又是女性明顯多于男性，愛計較，喜歡咬舌頭，導致人際關系出現矛盾；加上目前評聘分開，競爭激烈從而引發人際關系緊張。同時有10.9%的老師出現軀體化癥狀，表現為呼吸系統的不適以及身體的不適感，如頭痛、頸背部及肌肉酸痛，有的出現胃口不好，入睡難，早醒多夢等癥狀。
3.2小學教師心理健康問題在職稱、性別等方面不存在顯著差異
對不同性別教師的心理健康進行T檢驗，結果顯示女教師除了人際關系敏感和軀體化癥狀較男教師高外，其它因子上都沒有顯著性的差異；對農村的教師與城里的教師進行T檢驗，結果顯示城里的教師與農村的教師在各個因子上都不存在顯著性的差異；對不同職稱的教師進行方差檢驗，結果顯示不同職稱的教師在心理健康方面不存在顯著性的差異。
3.3不同年齡段教師心理健康狀況存在明顯差異
對各年齡段的教師的心理健康進行方差檢驗，結果顯示在總均分上各年齡階段的教師心理健康水平存在顯著性的差異。進一步的事后檢驗顯示，25-30、31-35年齡段的老師與36-40年齡段的老師之間存在顯著性的差異，從平均數上可以顯示25-30歲（1.50±0.40）教師的心理健康情況不如36-40歲（1.31±0.28）教師，31-35歲（1.56±0.42）教師的心理健康情況不如36-40歲（1.31±0.28）教師。40歲以上（1.36±0.28）的教師的心理健康也與31-35（1.56±0.42）年齡段的老師之間存在顯著性的差異，40歲以上教師的心理健康情況比31-35歲教師好。
從以上數據可以得出：36歲以上的教師心理健康狀況比25-35歲的教師相對較好。這與教師的角色適應，教學經驗，家庭情況有著密切的關系。剛畢業不久的教師沒有教學經驗，角色適應能力較差，難免出現緊張、焦慮、等消極情緒。等短暫適應后，對教師職業有了認同，也積累了一定的教學經驗，卻面臨戀愛、結婚、生子，繁重的教學任務和多重的社會角色，使得一些老師產生了消極的情緒，引發心理問題。36歲之后，生活多穩定，孩子相對一些，教學經驗豐富，因此處于這個年齡段的教師心理健康狀況相對較好。
4、結論
莆田市的小學教師心理健康現狀不容樂觀。SCL90調查顯示莆田市小學教師輕度心理問題檢出率為20.2%；有3.4%的小學教師存在中度心理障礙。心理問題主要集中在強迫癥狀、抑郁、人際關系敏感、敵對、焦慮和軀體化等方面。調查還得出：小學教師心理健康問題在職稱、性別、區域等方面不存在顯著差異；但不同年齡段教師心理健康狀況存在明顯差異，35歲-45歲之間的教師心態相對較好。
5、建議
5.1加培訓力度，提高教師的自我調適能力
教師心理問題的產生與較的職業壓力有關，但是與教師缺乏心理健康知識與自我調適能力有著密切的關系。從調查結果得出：有62%的被調查教師對心理健康知識不太了解，只有9.8%的教師認為自己比較了解心理健康知識。從心理健康知識獲取的途徑上看，通過培訓獲取的只占13.4%。當問到出現心理問題時如何調適？有36.8%老師回答不知道。不了解心理健康知識和自我調適的方法，使得很多教師對自己出現心理問題時，不知所措，沒有相應的防御和疏導機制，導致心理問題的產生和加重。莆田市小學心理健康教育師資培訓每年200多人，這遠遠不能滿足教師對心理健康知識的需求。因此希望相關部門能給予高度重視，加培訓力度，增加培訓人數，盡可能做到全員接受心理健康專題培訓。授人以漁，終身受用，只有加心理健康教育的培訓力度，讓教師通過正式的渠道獲得心理健康知識，習得心理調適方法，才能有效提升教師的心理健康水平。
5.2增強管理者心理健康意識，優化校園心理環境
領導者對心理健康的重視程度，關系到整個教師隊伍的心理健康建設。筆者通過問卷調查了秀嶼區70所小學校長，您對心理健康教育的重視程度？采取了哪些具體的方法措施？您知道什么是師源性心理障礙嗎？從調查中得出：對心理健康教育重視67%，只有7.8%校長回答不重視；但問到具體采取什么措施？79.8%沒有采取任何措施，11.6%回答偶爾開會有正面引導，主要靠教師自學吧；37.5%的校長不知道什么是師源性心理障礙。從以上數據可以看出學校領導并未真正重視教師的心理健康，如果說重視也只是表面文章，停留在口頭上。在談中一部分校長應自己對心理健康教育這一領域都十分陌生，更不用說去引導其他老師或開展相關活動；另有一部分暑期參加培訓的老師也應，學校并不重視，看誰方便就叫誰去。通過追，這些參加培訓的老師回去后多數都沒有開專題講座或為學校的心理健康建設做些什么。但從饋中了解到教師本人通過培訓后心理健康意識提高，并能習得一些方法進行自我調適。
因此，希望負責各學校心理健康有關工作的校長、副校長或分管行政應先接受相關培訓，提高管理者心理健康意識，促進其從管理者角色出發，構建學校心理健康教育的良好平臺，優化校園心理環境，促進教師群體心理健康朝良性發展之路邁進。
5.3改進心理健康培訓模式，增強培訓實效性
仙游師范暑期小學心理健康師資培訓班，為期10天，從初期的以講座為主的模式逐漸向以講座、案例、討論、演練相結合的培訓模式，提高了實效性。但仍然存在培訓內容過多，專業性過強，教師自我調適內容較少，實例分析與操作層面的訓練也相對薄弱。因此，改進培訓的模式與內容，增加實例分析以及教師常見心理問題的調適方法與訓練，采用小班上課與輔導，增強培訓實效性，才能有效提高小學教師隊伍的心理健康水平。
大學生心理健康教育調查報告（精選篇11）
小學生正處于各種心理機能不斷發展的重要時期，為了了解小學上的心理健康，探索有效的小學生心理健康教育模式。運用《心理健康診斷測驗》（MHT）69名小學生進行問卷調查，有效問卷66份。結果顯示小學生心理健康狀況總體水平較好。
一、前言
近年來，教育部門開始重視學生的心理健康教育問題。
教育部關于《加強中小學心理健康教育若干意見》中也明確指出“中小學開展心理健康教育，既是學生自身健康成長的需要，也是社會對人的素質要求的需要。”隨著教育改革的發展，人們的心理壓力越來越大，心育日益受到人們的重視。所謂“心育”為心理教育的簡稱，它是旨在培養發展學生的健康心理，從而促進其個性完善的教育。當今社會中小學生心理健康問題日益嚴重，其主要表現為無法承受學業的壓力造成了情緒困擾，還有到學校學習，環境的突然改變使得學生難以適應。在這樣的情況下，學生由于心理健康問題長期得不到疏導，不能及時采取有針對性的引導措施，往往會誘發一些心理問題，有些學生甚至由此產生嚴重的心理和生理疾患。因此，為了小學學生的健康成長，我們必須來研究小學學生的心理健康教育問題。
小學生人際交往問題明顯，小學生有比較明顯的人際交往焦慮，表現在交往上有自卑傾向，人際交往能力欠缺。他們有心事不愿意傾訴的比例較高，和教師交往不夠主動，懼怕家長。農村小學生家庭教育存在問題，農村小學生家庭文化生活比較貧乏，家庭教育能力匱乏，有的家長還存在重男輕女思想。由于大多數家長自身文化水平和經濟水平都比較低，很難輔導孩子的作業，當孩子犯錯誤時，要么放任不管，要么一頓打罵，因此在孩子的心理產生厭學等情緒。
二、調查目的
有90.5%的學生是健康的，但也有9.5%的小學生存在較明顯的心理健康問題，如學習焦慮、沖動傾向、恐怖傾向、對人焦慮和自責傾向等等;從而提出應重視小學生的心理健康教育，盡快由應試教育向素質教育轉變，同時需進一步重視家庭教育并特別重視女學生的心理健康教育。
長期以來，我國的學校教育一直沿用傳統的應試教育模式，存在著重智輕德、重表（身體）輕里（心理）的現象，學生的心理問題較少受到重視。近幾年來，隨著社會的發展和教育改革的不斷深入，應試教育所帶來的種種弊端日益被人們所認識，為此我國已明確提出了由應試教育向素質教育轉軌的口號，學生的心理素質受到了越來越多的關注。
三、調查對象
素質教育是以培養學生在思想道德情操、科學文化知識、身體和心理素質、勞動和生活技能等方面得到和諧發展為宗旨的，學生的心理素質的培養是素質教育的一個核心內容。但現階段涉及較多的還是心理問題較明顯的大中學生，小學生的心理健康問題仍未受到足夠的重視。而實際上由于社會的發展、各種競爭的不斷加劇以及家庭教育和學校教育的一些失誤，許多心理問題都表現出了向低齡化發展的趨勢。同時大中學生存在的許多心理問題的成因也?？勺匪莸剿麄兊男W時代。因此，對小學生開展心理素質教育非常有必要。有鑒于此，我們對小學生的心理狀況作了調查，旨在了解小學生的心理現狀，分析小學生心理問題的發生率和困擾小學生的主要心理問題及其成因。從而為在本縣有效地開展小學生心理素質教育提供參考。 四、調查結果
小學生心理健康情況:按心理健康測驗總分評定，66名小學生心理健康問題的檢出率為1.38%。各種心理健康問題總檢出率非常高，其中對學習焦慮、對人焦慮、孤獨傾向、自責傾向、過敏傾向、身體癥狀、恐怖傾向、沖動傾向各因子檢出率分別為5.49%、5.12%、1.57%、2.35%、3.54%、10.24%、5.91%、40%。心理健康問題以沖動傾向檢出率最高。值得注意的是從整體上看，農村女生的心理問題多于男生，這可能與女生受過度保護有關。
同時，根據本次調研樣本，小學生的心理健康總標準分的均分為43.6129，心理健康狀況較好。最小值為18.00，最大值為67.00。
不同年級的學生各種心理健康問題的檢出率不同。以六年級最高，總體上從四年級到六年級呈遞增的趨勢，其原因有待深入探討。從調查結果中還發現，農村學校突出的心理問題是“沖動傾向”、“對人焦慮”、“身體癥狀”、“恐怖傾向”。但不同年級階段的學生心理健康問題的重點有所不同，如四年級主要以對人焦慮、沖動傾向、身體癥狀為主;五年級主要以沖動傾向、學習焦慮、恐怖傾向為主;六年級則以沖動傾向、身體癥狀、恐怖傾向、學習焦慮為主。所以在解決不同年級的心理問題，重點不相同，方法特不同。應制訂有針對性的有關措施進行群體心理教育和心理輔導。
五、存在的問題
小學生心理健康狀況總體良好，但還存在不可忽視的問題。學校的小學生主要存在以下一些心理健康問題。最突出的
一是行為沖動，我行我素。
二是學習障礙，缺乏自信心、上進心。
三是人際關系障礙，膽小害羞，交往、合作能力差。
四是自我意識障礙，逃避困難依賴性強，承受能力差，意志力不強。除了這些還有為人處世較敏感、軀體化障礙等等心理問題。
六、造成心理問題的原因分析
造成小學生心理障礙的原因很多，其中最主要的有社會原因、家庭原因、學校原因和各種生理原因。
1、社會原因：社會的整體環境惡劣，會導致小學生對生活失去信心。小學生生活的周邊環境負面因素太多，使他們對周圍的人失去信任，長期以往，在他們的心理上留下陰影。由于社會環境影響面大，對小學生所造成的影響不是點式的，而是面式的，這樣就會使一批小學生受到影響，產生心理障礙，對于我們這個人口眾多的大國來說，其絕對總數是不可忽視的，其對社會發展的潛在的負面影響也將是巨大的。因此，國家的和平，社會的安寧，人們生活的文明程度，是營造良好、和諧的社會生活環境的最重要因素之一，也是減少小學生心理障礙的決定性因素之一。
2、家庭原因：就家庭教育而言，它具有啟蒙性、長期性、感染性、情感性。國內外大量研究表明，殘缺家庭對孩子的心理發展是很不利的。殘缺家庭是指核心家庭中父母一方因離婚、死亡、出走、分居等原因使家庭成員不全的家庭，亦稱單親家庭。我國心理學者曾對我國28個省、市、自治區1564名1—5年級的小學生的情緒情感進行比較分析（其中離異家庭729名，完整家庭825名），發現離異家庭的兒童則表現出更多的消極情感，如焦慮、冷漠、自卑、孤僻、萎縮、敵對等，并因此影響到他們的學習生活及社會生活。在雙親不全的家庭中，以雙親不和對小學生有更大的影響，父母長期的分歧、爭吵、敵對會使孩子內心產生嚴重的焦慮、矛盾、神經質，甚至導致心理變態及反社會行為。
另外，在一些家庭中，小學生長輩因自身的心理障礙，在和小學生的交往過程中，有意無意的使其病態心理影響了小學生;同時，一些小學生的長輩，相互關系緊張，他們不注意自己行為對小學生的影響，從而使一些小學生下意識的對自己周邊的人或事物，采取敵意的`態度。
據調查，我校學生中普遍存在著自理能力較差，獨立完成工作的能力較弱，依賴性比較強，脫離家庭、親人的照顧將寸步難行。產生原因是由于家長只注重智力培養，而忽視能力的培養。父母嬌養、過分保護、照料，從而導致學生一切都由家長包辦代替，產生依賴性，缺乏獨立性，缺少自我服務、自我鍛煉意識。這樣會給孩子以后參加工作，走向社會帶來許多障礙。
調查中，在和小學生的交談中，了解到個別小學生的心理障礙確是因為家庭原因造成的。有個小學生家庭父母不和，關系緊張，甚至到了快離婚的地步，使這個小學生的心理受到嚴重沖擊，使她的心理健康受到影響，造成這個小學生的心理障礙。
3、學校原因：以往的時間里，由于受應試教育的影響，教師為提高升學率，家庭、學校、社會對學生的考試成績極為關注，視其為關系到一個學生將來是否有前途的首要問題。所以，教師在課內只抓智育，而課后家長又讓學生參加多種補習班，加重了學生的學習負擔。學生沒有多余的時間來做自己喜歡做的事情。主要表現在考試緊張、厭學、偏科，上課注意力不集中。產生原因主要是教師的教學方法不當，使學生失去學習興趣和信心;家長對學生的期望值又過高，加上社會給學生造成的心理壓力，使學生心理負擔過重，認為學習是一件非常痛苦的事情，沒有達到快樂學習的目的。
4、生理原因：在調查中，我了解到一些小學生，由于他們的智力超常或者智力底下，他們覺得，自己和其他人往往顯得格格不入，所以在心理上，也不能和其他小學生一樣得到正常的`發展，時間一長就有了某種心理障礙;還有一部分小學生，他們因先天或后天的原因身體殘缺，這使他們下意識的產生了自卑感和心理障礙。
七、總結與建議
1、確立心理健康意識，明確心理健康教育的任務，堅持做到以人為本。
由于應試教育的影響，只重視學生的學習，缺乏對學生進行心理健康教育的意識，忽視了學生良好心理素質的培養，致使部分學生的心理發展處于較低的水平，各種心理問題得不到及時輔導解決?，F代社會需要學校培養的人，必須具有適應未來社會競爭的良好心理素質。學生心理素質的提高，對學業和考試成績的提高有積極影響，但不能把學校心理健康教育的任務，當作僅僅為教學、考試服務。學校心理健康教育的根本任務是提高學生的心理素質，開發學生的心理潛能，促使他們的全面素質和個性的和諧發展。
2、對教師進行全員培訓，普及心理健康教育的基本知識，提高教師的心理素質。
教師的心理素質影響著心理健康教育的質量，學校開展好心理健康教育的關鍵在于教師。應重視引導教師學習心理健康教育的基本知識，提高他們的心理教育、輔導水平，加強心理心理健康教育的學科滲透。
3、開設課程，做好預防工作
有條件的學校，應開設心理健康教育活動課，面向全體學生普及心理衛生常識，提高學生應付各種心理困擾的能力，防止心理疾病的發生，維護身心健康，對學生當前突出的心理問題應及時矯治。
4、建立心理咨詢、輔導機構，加強個別輔導。
學校開展心理健康教育，如果沒有相應的機構，就不能及時進行指導和幫助學生解決心理問題。所以各學校應積極創造條件，設立心理輔導機構，并在教師中培養兼職的心理輔導員。這樣才能開展活動，及時幫助個別學生排除心理困擾和障礙。
5、進行家教講座，辦好家長學校，提高家長素質。
家庭成員之間形成互敬互愛，和睦共處的和諧氣氛，是培養青少年的積極心態良好性格的重要基礎充滿親情和愛心的家庭環境，才能讓少年。兒童體會到家的安全幸福和溫暖，產生主動積極向上的情感和學習態度創造輕松愉快的教育環境，可以使少年兒童從心理上順利地接受家長正面的家庭教育，并在日常生活中轉化為具體的行為。
家庭教育的好壞，對孩子的心理問題有著重要的影響。
如果父母對子女的溺愛、嬌寵、過高期望、過分保護、過分嚴厲等，會使子女產生各種心理問題和不良行為。另外子女與父母產生分歧、矛盾的最大原因是不能很好的溝通和交流，所以我們喬樓一小社會實踐小組代表全體學生希望學校要定期組織家長進行培訓，提高家長的素質，使他們具備良好的修養和品行，做到言傳身教。做到優化家庭環境，營造一個民族、平等、和諧、信任的家庭氛圍，使孩子健康成長。
大學生心理健康教育調查報告（精選篇12）
一、高校學生心理健康現狀
相關調查結果表明，部分高校學生的心理是健康的，表現出活潑好動、積極向上、能吃苦耐勞、交際能力較強等良好的心理承受能力。然而，因為現在多數學生都是生子女，并且受社會環境多樣化的影響和父母教育情況、家庭貧富差距以及相關報道的負面影響，現在的高校學生面臨越來越現實的社會問題，一些高校學生出現一些不良心理應以及心理障礙，甚至導致學業終止或結束。另外，在對高校不同年齡段的學生調查過程中，發現有一些學生存在比較嚴重或者特的心理問題。
二、正確理解高校學生心理健康的標準
高校學生心理健康的發展逐漸成為全社會的關注點。但是，全社會關注的高校學生的心理健康以什么來衡量呢？在這么多學者眾說紛紜的情況下，筆者思多年的教育經驗認為，想要理解高校學生的心理健康標準，應把以下幾點作為重點關注：
（1）保持濃厚的求知欲以及對學習的興趣。
（2）能夠認清自己，了解自己，不墮落膽怯，也不過度自信，保持辯證的眼光，防止自我意識的偏差。
（3）能夠保持好的心態，控制好自己的情緒。心理健康的人往往能夠保持開朗、自信的心情，能夠從事物中尋找快樂，永遠不會對生活失去信心。
（4）善于交往，對人友善，能夠與身邊的人保持良好的人際關系。
（5）能夠保證人格品質的完整、統一，培養健全的人格，這是維護高校學生心理健康的根本目標。
（6）有較高的適應能力，能夠很快熟悉并融入周圍的環境中去，同時還要正圈理跟環境之間的關系。
（7）高校學生的心理行為要與他們的年齡特征相仿。
1.學校方面的措施
（1）優化校園文化環境
校園文化是高校學生健康成長的前提，校園文化主要體現在風氣上。沉穩的校風、積極的班風、刻苦的學風能潛移默化地改變學生的`心理健康。為了保持學生健康的心理狀態，學校可以舉辦一些型的團體活動，增強學生與學生之間的凝聚力，促進人際關系的健康。同時，主題班會等以班級為單位的活動能夠形成良好的班風，讓學生在學習和生活上都保持積極進取的心態。
（2）加強學生的心理健康教育
①樹立心理健康教育的觀念。學校應該明確心理健康的重要性，把心理健康教育融入其他的學科中去，把關系學生的心理健康發展落到實處。讓每個崗位的人都明白自己范圍內對心理健康教育的標準和要求，形成一個共同發展的學生心理健康教育路線。
②開設關于學生心理健康的課程。助高校學生心理的健康發展離不開基礎知識的傳授。學校可以通過選修課程的形式，開設一個“學生心理健康”課程，助學生了解自己的成長，避免進入心理發展的誤區。助學生盡快形成正確的觀念，積極地把自己變成一個身心健康發展的青年學生。
③設置心理教育機構。設置心理咨詢中心，助學生在遇到心理磨難時能夠正確地尋找到助，盡快從心理沼澤中逃離。同時力宣傳心理咨詢，讓學生在最短的時間內解決自己的心理問題。
④廣泛宣傳，普及心理健康知識。通過調用學校內部的各種媒體方式，宣傳學生要注重自身的心理健康，在學生中普及心理知識，推廣心理調節的一般方法，喚醒學生自我維護心理健康的積極性。
2.高校學生自身方面
（1）建立合理的生活秩序
①學習負擔要適量。量力而行，不要對自己過于苛刻，準確定位，選取適當的目標，不急躁，以積極樂觀的態度對待自己的成績，多跟同學和老師交流，從中吸收相關經驗，取長補短，尋求解決問題的方法。
②生活節奏要合理，做到松弛有度。除日常的學習生活外，我們還有很多的事要去做，要積極地參加各種活動，加強我們的綜合能力與適應力。適當地放松自己的身心，做到松弛有度、勞逸結合，這樣才能提高我們的效率，把狀態調整到最佳。
（2）樹立正確的人生觀和世界觀
樹立正確的人生觀和世界觀，以積極向上的心態去面對問題，有益于心理的健康發展。
（3）保持樂觀向上的精神姿態
時刻保持積極、樂觀的姿態，尋求健康的解決方法。同時還要加強自我意識的鍛煉。
通過教師的循循善誘與學生的不斷努力，我相信高校學生的心理健康指數都能得到相應的提高，獲得更高的升華。不僅僅在生理上滋養一片凈土，同時在心理上也會有一片藍天！讓學生在校園里獲得全面發展，轉身成為德才兼備的現代型復合人才，實現教書育人的最終目標。
大學生心理健康教育調查報告（精選篇13）
為全面了解我市中小學心理健康教育工作及青少年心理健康現狀，掌握青少年中存在的突出心理健康問題及其原因，有針對性地提出加強青少年心理健康教育工作的對策和建議，20__年下半年，我市文明辦采取現場調查、座談訪談、個案分析等方式，對23所學校的小學5年級至高中3年級學生（含職高、中專生）進行了調查。
一、我市青少年心理問題及其原因
調查顯示，我市青少年存在不同程度的心理問題。出現的原因主要有：
一是學校教育偏差因素。
二是家庭教育缺失因素。
三是社會發展中存在的不正常因素。
二、我市學校心理健康教育工作現狀
近年來我市各級各類學校在中小學生中開展了內容豐富、形式多樣的心理健康教育工作，取得了初步成效，但也存在一些問題。
（一）學校心理健康教育工作初見成效
1、青少年心理健康教育工作逐步得到重視。青少年正處在成長的關鍵期、心理發育的斷乳期，青少年中普遍存在的心理壓力重、耐挫力不強、意識力較差、追星、網癮、早戀等問題，對青少年健康成長產生了不容忽視的影響，隨著社會的進步和競爭的加劇，各級黨委政府、相關部門和學校逐漸認識到了開展青少年心理健康教育的重要性，我市各級各類學校，尤其是示范性學校，以專題講座、開設心理課、心理游戲、班級心理輔導活動等方式開展了不同層次的心理健康教育活動，對青少年心理健康教育工作的重視程度逐步顯現。
2、心理健康教育教研體系初步形成。市教育局于20__年下發《瀘州市教育局關于中小學心理健康教育工作實施意見》，市、區縣有專人負責心理健康教育教學研究工作，市上成立了“瀘州市中小學心理健康教育中心教研組”，負責督促、指導全市中小學心理健康教育教學教研工作，青少年心理健康教育教學研究活動正在有序推進。
3、心理健康教育專兼職工作隊伍基本建立。加強心理健康教育，師資是重要保證。幾年來，市區縣教育行政主管部門、各類學校通過招聘心理學專業老師，培訓兼職心理健康教育師資，聘請心理學專家講學和相關單位部門工作人員擔任心理健康教育輔導員等方式，逐步建立了一支以專職心理教師為骨干力量、以其他學科教師，尤其是班主任為主體、社會人員參與的心理健康教育隊伍。目前我市各中小學校均配備有專、兼職心理教師，并開設了心理健康教育課。國示高中、省重點高中均在高一開設了心理課，每班每周一節。瀘縣二中在高一、高二、高三均開設了內容豐富、形式多樣的心理健康教育課，成效顯著。
4、心理健康教育陣地不斷鞏固。20__年以來，我市各城區中小學、各高完中相繼建設了心理輔導站（室），青少年心理健康教育陣地從無到有，逐步規范。瀘縣二中積極開展了《高三團體心理輔導研究》、《高一新生心理適應問題及對策研究》、《指導高一新生養成制定并執行學習計劃良好習慣研究》、《優秀高中生成長案例研究》等心理教育課題研究，探索創新青少年心理健康教育模式，為我市青少年心理健康教育整體水平的提高積累了經驗，起到了引導示范作用。
5、心理健康教育載體不斷豐富。各類學校著力于心理健康教育效果的提升，在心育載體創新上下功夫。國示高中、各級示范學校開設了心理健康教育課程，充分利用廣播站、電視臺、校報、櫥窗、國旗下講話等多種宣傳陣地，大力宣傳普及心理健康知識，全面滲透青少年心理健康教育內容。結合學校實際，建立學生心理檔案，開通心理信箱，開辟“心語小屋”等心理咨詢服務，開展各種形式的主題班隊會、演講比賽、讀書征文、綜合實踐等活動，有效促進了青少年的身心健康成長。
（二）學校心理健康教育工作存在的問題
我市的青少年心理健康教育工作，雖然取得了一定成效，但與社會發展和時代要求、與人民期望和先進地區相比，起步較晚、條件有限、差距甚遠，具體主要表現在以下幾個方面。
1、專職心理健康教育師資和投入遠遠不足。從在校學生與專職心理健康教育教師的比例來看，我市心理健康教育師資較為短缺，很多學校讓工作量已經較大的其他學科教師從事兼職心理健康教育工作，他們專業知識相對匱乏，市區縣教育行政主管部門雖多次組織了心理教育老師的知識培訓，但力度和頻度不夠。我市僅有部分高中學校從大專院校引進了受過專業訓練的專職心理教師，專職心理教師的考核評優、職稱評定等方面并未得到與其他學科教師同樣的待遇，導致部分專職心理教師沒有歸宿感和成就感，有的干脆改行教其他學科。此外，心理健康教育資金投入不足，相應設施配備不齊全等問題也制約著心理健康教育功效的發揮。
2、青少年心理健康教育發展不平衡。經過近十年來的努力，部分學校如瀘縣二中、瀘州高中、瀘州老窖天府中學等學校配備了2-3名專職心理教師、開設了心理健康教育課、開展了專業的心理咨詢服務，配備了相應的硬件設施，建立了心理輔導站、心理咨詢室，課程設置、活動開展基本達到規定標準，建立了良好的心理健康教育運行管理機制。但從全市來看，青少年心理健康教育發展不平衡，城鄉之間、學校之間差距較大，大部分學校的師資水平和基礎條件不符合心理健康教育的要求。有個別鄉鎮學校甚至無師資、無陣地、無載體，沒有將心理健康教育納入到學校教育的重要環節，沒有將心理健康教育擺上應有的位置。
3、對心理健康教育的認識偏差仍然存在。盡管加強青少年心理健康教育已成為各級各部門、社會各界和學校的共識，但仍有一些傳統的教育觀念和錯誤認識嚴重阻礙了心理健康教育工作的正常開展。有的學校在應試教育模式的`左右下，視心理健康教育為無關緊要的事，簡單地以思想政治工作取而代之，將心理健康教育與學校德育工作混為一談；有些學校認為心理健康教育就是心理障礙和心理疾病的`咨詢和治療，預防性、發展性問題重視不夠，忽視對青少年健康心態的積極有效引導；有些學校忽視了教師心理健康的重要性，沒有認識到“師源性心理問題”對學生的深遠影響，缺乏對教師心理健康的自我調適及心理健康教育技能進行有效的培訓和指導。
4、心理健康教育實際效果有待提高。在心理健康教育實施中，許多學校領導和老師對心理健康教育重視不夠，內容形式單調，教育方法簡單，效果不太理想。有的學校為了應付上級檢查，每學期安排一次心理健康教育講座，或利用室內體育課、生理衛生課進行心理健康教育，內容與心理健康教育要求偏離。有的學校重形式，走過場，搜集一些心理健康教育方面的文章，做成檔案資料，表示活動搞過了。有的學校用一些簡單的量表來測量學生，建立學生心理健康檔案，缺乏科學性，不作研究分析，更談不上與科任老師的溝通及與家長的反饋。總的看來，心理健康教育實際成效有待進一步提高。
5、心理健康教育社會資源缺乏有效整合。青少年心理健康教育需要全社會的共同關注、參與和努力，相對而言，青少年心理健康教育缺乏學校、家庭、社會三者的有效結合與互動，更多的是單槍匹馬，各行其道。雖說心理健康教育在全市各級各類學校基本掛牌成立，但缺乏社會化救助職能，尤其是在加強心理健康教育研究、放大指導服務功能上做得還不夠。學校心理健康教育還局限在學校內部，學校之間、學校與社會之間溝通少。作為心理健康教育的兩大社會陣地，社區和鄉鎮心理健康教育隊伍還較為匱乏。
三、加強學校心理健康教育工作的對策建議
（一）統一思想認識，形成青少年心理健康教育的常態工作機制
“少年強則國強”，提高全民族的心理素質首先要提高青少年的心理素質，要充分認識并高度重視加強青少年心理健康教育的重要性，把青少年心理健康教育作為深化教育改革、推進素質教育的一項重要工作來抓，把青少年心理健康教育當作未成年人思想道德建設基礎性工程來抓。結合我市青少年心理健康教育特點，建議在全市教育系統形成由市教育局牽頭，市文明辦、團市委、市婦聯等相關部門共同配合參與的責任體系，在各類學校建立校長領導下的團隊干部、班主任、專兼職心理輔導教師和全體教師共同參與的心理健康教育工作機制，通過科學部署，不斷增加資金、人力投入，加強心理健康教育的檢查、督促、指導，加強對心理教育工作者的專業技能培訓，把青少年心理健康教育落到實處。
（二）加強隊伍建設，切實提高心理健康教育工作者的水平和能力
加強心理健康教育師資隊伍建設，提高心理健康教育工作者的水平和能力，是保障青少年心理健康教育正常、有效開展的重要條件，而心理健康教育師資短缺、心理健康教育總體水平不高正是我市的薄弱環節。因此建議：
一是大力招聘心理學專業畢業生充實心理健康教師隊伍，力爭每個學校都有1-2名心理學專業畢業的教師。
二是每年對我市專、兼職心理健康教師進行培訓，對班主任進行一次以“班級心理輔導”為主題的輪訓，豐富其心理健康相關知識，提高從事心理健康教育的技能。
三是組建市心理健康教育講師團，并邀請資深心理健康教育專家、學者到基層學校授課講學、指導工作。四是為提高心理健康教師的積極性，建議在教師職稱評審中優先考慮或增設心理健康教育系列專業技術職務。
（三）突出實踐需要，深化青少年心理健康教育研究及成果運用
青少年心理健康教育實踐性強，迫切需要理論指導。首先是充分發揮全市青少年心理健康教育開展得好的學校的領頭羊作用，在各學校組建心理健康教育教研組，重點圍繞學生的常見心理問題、心理健康教育與德育工作及人的全面發展的關系、心理健康教育的學科滲透、新形勢下適應學生發展的心理健康教育方法等，結合實踐，開展課題研究。其次是注重研究成果的交流與運用。利用教育網、校園網、心理教師博客等現有網絡平臺，開設心理教育專欄，交流研究成果、實踐心得，介紹成功做法，促進共同提高。同時要不斷豐富心理健康教育內容，創新心理健康教育工作載體，開展系列教育活動，吸引青少年主動參與。
（四）整合社會資源，開創青少年心理健康教育齊抓共管的新局面
青少年心理健康教育工作，要以科學發展觀為指導，立足我市學校實際，整合社會資源，推進青少年心理健康教育社會化。首先是要引導和幫助學生家長樹立正確的教育觀，建立學校和家庭心理健康教育同步實施的渠道，優化家庭教育環境，以良好的行為、正確的方式去影響和教育子女。其次是發揮市教育局、各縣區教培中心、教師進修學校、鄉鎮(社區)、學校心理健康教育組織網絡作用，建立優勢互補的社會化救助網絡，構筑齊抓共管的社會化保障網絡，充分發揮指導中心、社會機構、各部門單位、“五老”志愿者等的作用，形成學校、家庭、社會“三位一體”的心理健康教育體系，促進校內外資源優勢互補，使有效的資源得到最大限度的開發利用，努力開創青少年心理健康教育的新局面。
大學生心理健康教育調查報告（精選篇14）
中共十六屆六中提出“構建和諧社會”的新時期奮斗目標，其中會議精神還強調：注意促進人的心理和諧，他人和社會，正確對待困難、挫折和榮譽。
和諧社會體現在人與人之間的和諧，人與自然的和諧，個體身體與心理的和諧，國家與國家之間的和諧，民族與民族之間的和諧。綜上可知“心理和諧是和諧社會至關重要的一個方面。而中學生作為建設的后備，除了要學習好過硬的專業知識之外，培養良好的心理素質，具有良好的心理承受能力也顯得猶為重要。
因此，我利用寒假期間到原初中就讀的廣東惠州市第七中學開展對中學生心理健康以及戀愛觀的問卷調查，旨在由此窺探出在校中學生的壓力承受能力以及心理健康狀況。當今中學生的早戀情況，以了解中學生的心理狀況，同時助其所在學校如何加強對學生的心理健康教育提供科學的依據。
（一）調查方法
問卷調查，問卷內容包括學習態度、學習壓力、緩解壓力的方法以及中學生對戀愛現象和戀愛觀教育的看法。
座談會形式，以過來人的身份解答他們對學習以及生活上的疑難問題，發現部分對成績提高和開學后的生活很感興趣。
旁聽課程，觀察中學生的上課情況，了解他們的學習狀況。
（二）調查對象
初三（九年級）即將參加中考的中學生。
（三）調查結果
在整理調查問卷的數據時發現的結果表明其中約69%的中學生認為自己的主要壓力來源是學習和考試，又以女生比例較；不容忽視的是有約28%認為壓力主要來源于親子之間的交往和家庭環境，此項以男生比例較。而其中約63%的中學生從不或很少與家長、老師溝通來緩解壓力，他們只選擇與同學或朋友溝通、傾訴。
通過對他們學習、考試的態度調查結果表明，有約76%的被者認為學習有時候是一件很累很煩的事情，說明在讀中學生有很一部分不能真正感受到學習的樂趣，是導致學習沒有突破的重要原因。約76%的被者也承認自己在考試前感到過緊張焦慮以及很在意自己的學習成績，又以女生所占比例較。近80%的被學生知道家長對自己的期望是進入高一級的重點學校和將來能找到好工作，其中約74%認為家長要求適中，23%認為要求過高，但這23%的被學生對自己的前景抱有信心，但其中54%認為信心不強。
被者中約52%希望自己取得進步和好成績時能得到家長和老師的贊同與表揚，約41%同時希望得到物質的獎勵。
對中學生戀愛觀的調查結果顯示，約70%的被中學生幾乎沒有接受過有關戀愛觀的家庭教育，只有27%曾經接過為數不多的練；愛觀教育；而65%的被者也認為學?；旧喜贿M行戀愛觀教育，家庭與學校的教育缺失也使得戀愛在學生頭腦中存在無限的未知與好奇。54%的被者認為學校對中學生早戀現象應予以正確的引導而非盲目地一味對；約68%的受者認為戀愛對自身學習的影響不能確定，因人而異，此項以女生比例較。約48%的被中學生認為中學生戀愛是自己的事，是正?，F象；38%表示不清楚，沒有考慢。
（四）調查總結
學習和考試的壓力一直以來都是學生的主要壓力來源，這是不足為奇的，特別是受的面臨中考壓力、開學問題的.初三（九年級）學生，在壓力的狀況下近90%的人經?；蚺紶栍性绯科饋磉€沒睡醒或白天眼睛易疲勞以及不能集中精神學習的情況；近70%的被者不順心時容易生氣，說明壓力給中學生的身體健康和心理健康都帶來了一定的傷害。其中值得注意的是親子間的交往以及家庭環境成為了當今中學生的第二壓力來源，少有的溝通交流使得中學生與家長不能夠相互理解，給中學生帶來不少的心理壓力，這種現象又以出現在男中學生為主。而這種學業壓力得不到排遣，又與父母關系不融洽，父母對其精神生活的不夠關心的情況又導致了中學生過早戀愛的出現，家庭與學校對中學生戀愛觀教育的缺失，使中學生對戀愛的好奇與向往度增高。
中學生戀愛的動機其實十分單純，更多是感情上的依賴河慰藉。家庭是青少年成長的主要環境，正確的家庭教育對青少年的身心健康發展起到舉足輕重的作用，而中學生處于長身體與成熟心志的重要階段，容易產生叛逆心理，父母的正確引導與溝通交流顯得猶為重要。父母應當哦引引導孩子多交朋友，使中學生的精神世界豐富，支持孩子的學習以及正確的選擇，對孩子取得的進步予以表揚，鼓勵孩子面對挫折與困難。
另外，家長可以告訴孩子路有幾條，而該走哪條路由孩子自己選擇，把父母一代的符合傳統社會期望的判斷向孩子闡明，講清楚、到位，讓其理解，讓其找一個與自己相近的，正確的價值觀念，而不是將自己的價值觀念強加給孩子，否則會助長中學生的叛逆心理，結果只會適得其。
學校教育是家庭教育的延續和補充，學校是青少年成長的搖籃，學校不僅負有對學生進行科學文化知識教育的責任，還有責任提高學生的心理素質。在應試教育的模式下，學生的負擔過重，師長期望過高，學生自己支配的時間過少，外部的評價過低使得許多在讀中學生對學習失去興趣，認為學習有時候是一件很累很煩的事情，完全為考試而學；師長對考試成績的過分重視，使中學生失去自主學習的動力，同時增加了學生的心理壓力。這一切既不利于學生對知識的獲取，也不利于學生心理的健康發展；因此，為了減少學生對學習產生煩躁的情緒，老師不應該盲目地應用“題海戰術”，而應多加觀察學生，采用因人而異的方法，根據學生的自身情況和愛好培養起學生對學習的興趣，減少他們面對考試時焦急情緒。
同時，學校應當開展一系列的心理健康教育，重視學生的心理健康發展，指導學生如何面對現實，如何調控情緒，如何從失敗與挫折中磨練意志，以此提高學生抗挫折的能力，心理調節能力與應急能力等。學校還沒設立固定的心理咨詢室或情感宣泄室，助學生解決心理問題，排遣壓抑情緒，為學生營造一個輕松愉快和生動活潑的學習氛圍。此外，面對日益普遍的中學生早戀現象，學校不應該對此避而不談或一味對，而應該把早戀的利弊向學生闡述清楚并加以正確引導，否則只會更加引起學生們對早戀的好奇與嘗試；學校還應正確地教會學生區分戀人與伙伴地關系，因為一些心理學家發現早戀只是中學生尊尋求心靈慰藉地方式，“心向往之”的思慕之情。
社會各界要高度重視學生的心理健康教育，這已成為社會不可忽視的問題，心理學界稱中學階段為“心理危險期”，特別需要父母的理解，除了家庭、學校要積極予以正確教育外，社會各界廣泛借助于各種傳媒，宣傳一些積極、正確的知識，為學生的健康成長提供良好的土壤。
總而言之，在我國構建和諧社會的重要歷史階段，心理和諧是社會和諧的基礎和前提，而廣中學生正處于心理發展的重要且特殊階段，迫切需要正確的教育和引導，社會各界都應重視且積極參與到中學生的健康心理教育上來，一起為構建和諧社會而努力奮斗！
大學生心理健康教育調查報告（精選篇15）
一、 問題的提出
高一新生入學后，都會有一段時間，不適應新環境的學習、生活和人際關系。一位心理學家把這種現象稱作新生適應不良綜合癥。這些問題如不能及時解決，將會對學生的健康成長產生極大的負面影響，嚴重的會使學生出現行為障礙或人格缺陷。為了了解高一學生心理健康狀態，及時分析心理問題產生原因，以便及時采取正確的措施，是全體學生的心理健康水平得到明顯改善和提高，本人于20__年11月初在__市第十九中學高一124班進行了高一學生心理健康的調查。
1. 調查對象：__市第十九中學高一124班學生。
2. 調查方法：問卷調查。 向全班58位學生發出問卷，收回58份。
二、 結果與分析
1.對新學習環境不適應
調查問卷統計顯示有34.4%學生認為學生壓力過大；58.8%覺得還可以對于目前的學習任務，有87.5%的學生感到力不從心，因此在對于進入高中后，面對緊張的學習生活是否感到不太適應這個問題上，有71.5%學生選擇的是有時18.4%選擇的是總是如此這表明學生學習壓力已經超負荷。表明高一學生與高二高三中學生相比，承擔的學習負擔與壓力和初中相比更重，高一階段的課程明顯增多，難度增大，教學進度比初中明顯加快。此外高中老師對學生提出更高的期望和要求，積極引導學生對教學內容進行更深層的探究，去發現一般性規律。
同時介紹大量延伸內容來拓寬學生的知識視野，培養抽象概括思維能力。老師還有意訓練學生從多個角度去觀察、分析問題，教學內容也更注重系統性、序列化和階梯度。隨著學習科目的增多和學習內容的加深以及方法的改變，學生難以很快適應任課教師新的授課方式，在方法和學習習慣上仍沿襲初中的老習慣。因此，盡管高中教學內容根本上符合可接受原則，但對于剛進高中的新生來說確是難以接受。
2.對新生活環境不適應
來到新的學校，面對新的群體，部分高一新生感覺不適應，或難于融入新的生活環境。調查問卷結果顯示有23.4%的學生還沒有熟悉班上所有的同學，40.2%的學生認為同學之間心理上存在較大距離。對于學校環境，45.1%的學生表示不習慣新學校的一些規章制度，有的同學則表示很懷念以前的學校和同學。這表明學生對新環境還有很多不熟悉不適應的地方，懷舊念家的現象比較普遍，同學之間相互交往還在 比較淺的層面，還處于情感磨合初期。
3.男生的適應性比女生差
男生適應不良和心理不平衡因子分顯著高于女生。面對困難和新環境時，女生比男生更善于向親人朋友傾訴或以其他方法發泄心中不快，從而調節自己的情緒狀態，女生來到新環境里更能在最短時間內找到三五好友，而青春期男生的個性特點是強烈的心理叛逆和成人感，同時男生的情感表達能力和溝通交流能力較女生弱，這些性別特點導致了男生在偏執、適應不良和心理不平衡的心理問題發生率顯著高于女生。
4.目標模糊多迷惘
調查顯示，58.3%的學生覺得沒有目標，76.8%的學生認為班上學習氣氛差。124班班級學風不夠積極，學生在初中階段尤其是初三學年，都是勤奮、拼搏的，考上重點中學的信念和父母的期望促使他們在初三學年竭盡全力，當終于結束中考，因為中考失利來到這個班級，有一部分學生便松懈下來，完全沒有了以往的拼搏精神，這些學生認為考上高中了可以休息下了，高一學年不必太緊張，不妨先放松一下，加之班上學習氣氛不濃，覺得自己考大學無望，學習自覺性和積極性下降，干脆就放任自己，消極應付每日的任務，對自己的未來失去了方向感，感覺迷茫，產生了失落感，陷入懷疑自己，否定自己的困惑中，失去了自己的人生坐標。
5.早戀心理
調查顯示，很大部分學生認為高中談戀愛是很正常，甚至很必要的事情，而且在較重的學習壓力和青春期煩惱面前更容易傾向于早戀尋求理解和關心。進入青春期的青少年，男女關系意識的增強，令中學生異性交往的火種越來越亮，向往愛情是青春期性心理發展的正?，F象。不過，正確的人生觀、學習觀和父母師長的教育使大多數中學生學會控制自己的情感，沒有過早陷入早戀的情網。但是，繁重的學習任務，來自考試和家庭的壓力，使一部分自控能力低的`學生情感發展不穩定，這一時期如果得不到父母的關心、指導，強烈的孤獨感和失落感就促使這類學生尋找新的情感寄托，特別需要同伴的友誼，以獲得情感的支持和理解，形成安全感，這種友誼在不正確處理的情況下很容易轉變為所謂愛情。
三、要求與建議
無論學生出現哪種心理障礙，對他們的學習和成長的消極影響是顯著的、巨大的。首先，心理障礙直接影響學生優良品德的培養和形成。一般來說，心理素質如何，直接影響到學生思想品德的發展方向、速度和完善程度。
健康的情緒和意志，本身就是優良品德結構中不可缺少的心理要素。其次，心理障礙直接影響學生知識的學習和能力的發展。
學生的智力活動總伴隨著情感、意志等心理成分，情緒的好壞，意志強弱，既影響到知識的掌握與技能形成的質量，也影響到學生智力發展的速度和水平。因此，作為教育工作者，尤其是高一級的班主任，一是要做預防心理失衡的超前指導，二是要注重做好疏導工作。
下面，本人根據自己對心理咨詢的了解和在教育、教學工作中的體會，談一談對高一學生心理障礙的預防與疏導。
1. 轉變觀念。
教育者轉變德育觀念，對心理問題要有正確的認識，不要把心理問題德育化。教師要認識到正值青春年華的中學生最容易沖動，也是犯錯行為最頻繁的 危險期。教師要根據其年齡發展的特征，進行全面分析，而不能因學生出現心理問題而歸因于思想變壞，不思進取，品德低下，更不能因此而對學生冷眼相看，全盤否定。教師要認識到，對高一學生進行心理輔導是時代的要求。
2.引導學生正確辨識自我，客觀評價現實，提高適應環境的能力。
高一學生受認識水平的局限，還不能正確、客觀地評價自己，往往由于自我估計過高或過低，造成主客觀不協調，無法滿足自己的心理需求，于是有可能出現以上一系列心理問題，所以教師有必要幫助學生正確認識和評價自我，學會情緒調節，發揮自身潛能，面對現實，迎難而上。教師如能對學生作出恰如其分的分析與評價，可增進學生自我認識的能力。另外，班主任可通過家長會向家長授課，使家長正確對待考試成績，從而減輕學生來自家長的壓力。
3.學法指導。
學業壓力無疑是中學生心理壓力的主要來源。進入高一以后，學習負擔加重，表現為科目增多，對學生的自學能力要求高。一些學生從一開始沒有很好地加以調整，掌握高中階段正確的學習方法，以適應這一轉變時期，就會感到學習壓力大，學習效果差，成績跟不上。所以，高一教師要注重學法指導，引導學生合理利用時間，學會科學用腦，注重勞逸結合，制訂學習計劃，這樣，從預習到考試，都不會感到壓力大，無形中減輕了焦慮程度，考試也能應付自如了。
4.積極開展文體活動，建立新型師生關系。
良好班集體是一個巨大的教育力量，對學生的心理發展產生著不可忽視的功效，對引導他們樹立正確的理想信念有著重大的意義。其實，不少學生的心理問題，有時是來自于與集體的不善，教師可有意識地組織一些成績較好的學生去向有心理障礙學生 求教，借此對其短處給予開導，這樣有利于心理障礙的排除，又可使其自尊心得到滿足。同時，還要利用多種渠道，積極開展豐富多彩的文體活動，鼓勵各類型學生參加課外科技、文藝、體育、制作等興趣小組和校園文化活動，使大部分學生在各類型的群體活動中發揮自己的特長。這樣，既為學生創造了實現自我價值的機會，保持愉快、積極的情緒，又可促進建立團結和諧的師生關系，從而使教師及時掌握學生的思想動態，及時做好疏導工作。
5.強化心理素質的訓練，增強競爭意識和自信心。
來到新的學習環境，一旦失去了以往的熟悉感，就容易引起個體欲求上的沖突、失衡而引起心理障礙。所以，在重視做好心理障礙的預防和疏導工作的同時，從長遠來說，還要強化心理素質的訓練，培養學生良好的意志品德，增強競爭意識和自信心，使學生在遭受挫折時不至于茫然無措，在面對表揚時也能不忘乎所以。所以教育者一方面要減少對優秀生的過分呵護，讓他們正視壓力，提高心理承受能力，另一方面，教師不妨有意設置困難和挫折，培養學生不怕失敗，勇于克服困難的堅強意志。鼓勵學生正確認識和面對成功與失敗，隨時保持沉著冷靜，以理性的態度思考問題。
總之，中學生的心理問題并不可怕，只要教師能掌握一點心理學和教育學知識，在學生中樹立公正、無私的教師形象，以愛心感染學生，教育學生，幫助學生制定切合實際的學習目標和計劃，幫助學生解決學習和生活上的困難，做學生的知心朋友，就能減輕學生的心理壓力，預防學生心理障礙的出現，并能做到及時發現問題，及時做好疏導工作。